今年三月我校與華東師大舉行了黨委中心組聯組學習會，研討教師教育的問題，大家深深感受到提升教師教育水平的緊迫性。在同月召開的校七屆三次教代會上，我校“教師教育的滑坡與危機”更是成了代表們熱議的焦點話題。代表們針對轉型時期我校教師教育應如何正視現狀、改革創新、凸顯師大特色等各抒己見，積極建言，從不同角度闡釋了各自的見解。曾經作為上海師大最具特色、最亮麗“名片”的教師教育，如今究竟身處何種尷尬，給我們帶來了哪些失落、刺痛、苦楚、無奈和不甘呢？記者就此走訪了部分教師，并將所建之言進行了一番梳理，力圖為找尋到一條重振上海師大教師教育雄風的復興之路提供有價值的借鑒。
　　昔日之景———
輝煌成就何人堪比
何為教師教育？教師教育是對教師培養和培訓的統稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。
　　作為上海市屬重點高校，多年來，上海師大始終堅持“教師教育特色鮮明、文科見長、文理工協調發展的教學研究型綜合性大學”的定位，把滿足和促進學生的終身發展作為學校發展的最高目標，同時主動適應國家戰略和上海經濟社會發展需求、適應上海基礎教育和文化發展的需要，擔負著為上海教育服務的崇高使命，并成為上海基礎教育發展的基本力量，取得了令人欣喜的輝煌成就。
　　翻開校史我們看到，五十多年的建設歷程，學校辦學規模不斷擴大、師范專業不斷拓展、辦學層次不斷提升，尤其是近年來的發展更為迅速。截至2009年上半年，學校全日制在校學生近2.7萬人，師范專業達到19個，而且均設有碩士學位授權點，其中與基礎教育師資職后培養密切相關的教師教育專業碩士在校生人數達到541人。
　　統計數據顯示，至2009年上半年，學校先后培養的近13萬學生中，師范專業畢業學生近7萬人，占到50%以上。上海基礎教育界在職的教師和在任的校長中，上海師大的校友均占到近70%。另據不完全統計，參與上海市基礎教育教材的編寫者中，上海師大的校友同樣占到近70%。這些數據足以表明上海師大已成為培養上海基礎教育師資的主力軍。
　　尤其值得一提的是，多年來，上海師大為上海基礎教育戰線培養的一批又一批優秀人才，他們在各自的崗位上辛勤耕耘，不懈追求，取得了令人矚目的成就。僅本世紀以來上海師大校友在普教領域各類先進評選中所獲得的佳績，就足以讓我們欣喜和驕傲———在2003年和2007年上海市兩屆教育功臣評選活動中，上海中學校長、中學特級校長唐盛昌，閘北八中校長、中學特級校長劉京海，盧灣區輔讀學校校長、德育特級教師何金娣，七寶中學校長、中學特級校長、特級教師仇忠海，普陀區教育學院教研員、上海市特級教師葉佩玉等上海師大校友先后光榮當選，囊括了普教界和輔讀教育界全部名額；2005年全國先進工作者評選，上海教育系統僅有的兩個名額為上海師大校友獲得，分別是松江二中校長喬世偉和上海市福利會少年宮主任陳白樺；在2007年普教系統第23屆全國先進教師評選中，上海共有34人上榜，其中19人為上海師大校友，占到總數的55.88%；2004-2006年，上海普教系統共評出市級勞動模范36人，其中21人為上海師大校友，占總數的58.33%；2005年上海市評出中小學特級教師80人，其中40人為上海師大校友，占總數的50%；截至2009年，上海市實驗性示范性高中校長共計50人，其中上海師大校友33人，占總數的66%；……可以說，在上海基礎教育界名師、名校長行列中，上海師大的畢業生幾乎占據半壁江山。
　　一行行數字、一串串佳績、一項項榮譽，見證了上海師大教師教育特色鮮明的豐碩成果，見證了上海師大服務上海基礎教育的巨大貢獻，見證了上海師大在上海基礎教育界獨領風騷的霸主地位。如此輝煌成就，上海市屬高校中尚無出其右者。正因如此，上海師大也以“上海中小學名師、名校長搖籃”的美名享譽申城。
　　現今之狀———
內憂外患處境尷尬
“盡管上海師大教師教育曾經的輝煌讓人欽羨不已，甚至心生嫉妒，但不可否認的是，近幾年來隨著外部社會環境的變化，市場競爭的加劇，加之我們內部應對競爭的改革步伐稍慢，措施不夠到位，致使我們的教師教育沒有完全形成充分有效的合力，相比過去優勢漸失，甚至出現了滑坡。”采訪中，教師們紛紛表達了他們內心強烈的擔憂。
　　“優勢的喪失，最明顯的表現特征就是我們的師范畢業生找工作難（極個別專業除外）。”校基礎教育發展中心副主任朱元春研究員，出言便直接切入到現實的問題點上。朱元春說，以前我們的畢業生找工作可以說不犯愁，進不了重點高中還可選擇普通高中，甚至初中，現在連初中也難進了。按理說，師范大學的師范生本應最受中學歡迎，如今卻不被看好遭遇冷落，原因何在？主要表現為：一方面我們學生的學科知識的扎實性、全面性不夠，技能優勢缺乏，這里所說的技能，是指與時俱進的教學理念、方式方法等；另一方面我們學生知識結構陳舊老化，這與我校學科課程教材數十年不變有直接關聯，這是非常致命的。
　　“師范畢業生越來越難以進入教師行業，這與整個社會大背景的變化、對教師的要求標準越來越高有關系。”校基礎教育發展中心主任、教育學院常務副院長惠中教授認為，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，對中小學教師隊伍建設的核心要求集中體現為六個字：高素質、專業化。而作為國際化大都市的上海，在面臨轉型發展的同時，對教師素質和專業化的要求則更高。
　　惠中教授指出，以前是學校缺教師，門檻標準低，現在是缺優質教師，要求自然提高。我們的畢業生原來之所以好就業，是因為我們的辦學有優勢———貼近地方、貼近一線。如今整個形勢已發生變化，我們卻仍然固步自封，脫離實際，沉迷老套路，如此豈能不遭社會棄之。
　　針對我校師范生就業日益困難的現象，生環學院院長、上海市教學名師王全喜教授給出的觀點是：既要正視現實，又要一分為二看待。過去上海師大在政策上可以說享有得天獨厚的優勢———招生生源全部來自上海，且質量高，畢業后幾乎都能進入市中小學。雖說華東師大也以培養教師為主，但它是全國招生，且學生畢業后要回各省市，這樣上海市場就成了上海師大一家的天地，壟斷地位無人可及。
　　王全喜說，現在，形勢變了，政策改了，就業市場開放了，華東師大、復旦、上海交大等部屬高校及全國各高校都可與我校在上海平等競爭，搶奪市場份額，這就好比原來上海基礎教育師資這塊大蛋糕由我校獨享變為了全國各高校分享，而且許多中學寧可要專業學科知識強的非師范生，也不收特色不特、綜合素質平平的師范生。因此專業能力不夠厚實的我校師范生自然缺乏競爭力，就業難就不足為怪了。所以，可以肯定地講，過去我們兩個70%（中小學教師和校長）的輝煌歷史將很難再現了，當務之急唯有認真總結、反思、改革我們教師教育的人才培養模式，提高學生專業能力和綜合素質，爭取在激烈的市場角逐中盡可能地多搶占一些份額，才是我們的根本出路。
　　學生作為學校培育的“產品”，其質量的優劣是要經市場檢驗的，“產品”不能走俏，不能被市場認可，有生源本身質量下降之因，同時也說明學校的制作技術、工藝水平、管理措施等存在不足，有待改進。我校師范生在就業市場的屢屢碰壁，除了課程設置欠合理、教材內容嚴重老化、教學技能和方式與中小學不對接、教師教育隊伍逐漸萎縮等等因素外，最為重要也最為關鍵的還在于學校的導向與政策、機制與體制、管理與措施。這一點，我校從事課程教學論的教師感受頗深。
　　近幾年來，由于學校的政策導向和考核評價體系過于偏重科研而輕視教學，以致教師教育隊伍出現了日漸萎縮的現象，其中尤以學科課程教學論教師為甚。張蔭堯是校音樂學院負責教學論的老師，副教授，音樂造詣深厚，從教三十年來，不僅教學經驗豐富，而且經常深入中小學調研指導，將中小學音樂教師的要求、教學方法等了然于胸。在他和同仁們的共同培養下，音樂學院師范專業的學生均有較高的音樂教學素養和較強的實踐能力，上手快業務好，深受社會歡迎，許多學生如今已成為了音樂教師的骨干和部門負責人。他自己也因教學有方、技藝出眾，長期以來一直擔任上海市初中音樂教材的主編、上海市中小學音樂課程標準、藝術課程標準的制訂者及各項音樂教師教學大賽的評委，在其專業領域享有很高的話語權。
　　然而，像他這樣一位長期深入中小學音樂教育第一線，參與上海市中小學音樂課程教學改革政策、標準制定的學科教學專家，卻在教授職稱評定方面碰到了問題。原因在于，其在基礎教育改革方面所取得的成果不能作為學校教授評聘的依據。張蔭堯對此很是無奈。
　　張蔭堯說，學科教學論教師參與基礎教育改革對上海師大教師教育水平的提高具有不可估量的推動作用。因為他們在服務于基礎教育的同時，會將基礎教育的改革動態，以及中小學對教師教育的要求直接落實到學校的教師教育課程教學中，進而實現基礎教育和高校教師教育的無縫對接。但是，走入基礎教育第一線，需要花費大量的時間和精力。我們這些老教師比較“傻”，做了事情不被承認，也就自認倒霉。但年輕教師會以我等為前車之鑒，不去做那些既費心、費力又看不到前途的事。張蔭堯坦言，如果學校不調整目前的政策導向和考核體系，那重視教師教育永遠只能停留在口號上。
　　與張蔭堯老師持相同觀點的，還有生環學院化學系負責教學論的秦浩正副教授。秦浩正說，目前學科課程教學論隊伍青黃不接，可謂搖搖欲墜。雖然我們這些“老同志”對學校懷有深刻的感情，有責任感使命感，依然會堅守崗位不動搖，但學校如果不給予重視，不加強隊伍建設，不盡快扭轉這一局面，學校的發展必將受到影響，培養高素質的師范生就只能是一種不可能實現的奢望。
　　采訪中，教師們在坦陳學校面臨內憂外患的現實的同時，也熱切期望學校重視教師教育存在的問題，加強危機意識，認真梳理與現代教師教育發展不適應不和諧的“音符”，著力保持特色鮮明的上海師大教師教育建設，提高我們“產品”的優良率，真正體現師范大學的根本特征和水平，讓我們的師范畢業生有學可教，成為就業市場的寵兒和“香餑餑”。否則，我們將會逐漸滑入中小學不愛、學生不敢報考、無力競爭市場份額的愈加尷尬境地。
　　復興之路———
機制保障措施到位
面對已經嚴重受到全面沖擊的我校教師教育，難道學校尚無意識到或感覺到？抑或沒有加以重視和積極應對？非也。中國教育學會教學論專業委員會常務理事、上海市中小學課程改革專家咨詢委員會委員、校學科教育研究所所長謝利民教授對此不予認同。他說，實事求是地講，學校目前的認識是清晰的、定位是準確的、目標也是清楚的。如“高舉教師教育大旗，以教師教育為重點，確立教師教育在學校發展中的地位”、“舉全校之力重點建設教師教育學科群，強化教師教育學科群在學校學科建設中的引領作用，探索上海師大特色的教師教育”、“為上海基礎教育服務，完善教師教育培養方案”、“構建科學合理的教師教育課程體系，強化實踐性教學環節”等等，這些認識、定位、目標，你能說不清晰明確、不深刻超前？
　　“但是，”謝利民話鋒一轉，“如果只是大會小會上高喊這些口號，就能全面提升教師教育，那就簡單容易了。”謝利民指出，關鍵是學校一套完整的、具體的、可有效操作的方案和措施在哪里？教師教育領導小組的功能和作用發揮了多少、學科隊伍如何整合、課程體系如何建設、學校給予怎樣的政策、課程教學論教師的職稱等切身利益如何解決、與責權利掛鉤的考核獎懲機制在哪……沒有這樣深入具體的措施的落地，僅僅只將口號標語寫在紙上、喊在嘴上，不落實在行動上，光打雷不下雨，那學校所謂的重視都不是真正意義上的重視。
　　那么，我校教師教育改革創新的步伐應如何邁？其復興之路究竟該如何走呢？
　　對此，謝利民教授道出了自己的所思所想。首先，學校應擺正自己的位置，吃透自己的定位，做大優勢做強特色。這幾年，學校在一些新學科專業規模建設上擴張迅猛，科研經費、論文數量、學校排名都有了較大提升，這點值得慶賀，也無可厚非。這里必須強調的是，其他專業可以有，也應該扶持，但絕不是專業越多越好，更不應都作為學校的重中之重來優先發展。我們最最重要、理應排在首位的當是教師教育，這也是我們的特色所在、優勢所在，是學校的立足之本、強校之本。學校在做大的同時，尤其是幾十年的中學各科教師的培養，更應充分做強做優做特，這樣我們才能有自己的品牌，才能有別人沒有的師大特色，才能有支撐學校立于不敗的支柱和基石。（下轉第4版）
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　　（上接第5版）其次，我們要進一步強化領導小組的職能和作為，打造一支精良的教師教育隊伍。
　　要切實發揮由校長親自掛帥的領導小組的作用，并挑選一批真正精通業務、責任心強、肯干事的專家學者，將其充實到領導小組和教師教育隊伍中。領導小組應下設具體的行政管理機構和業務管理部門，目前條件下最現實的做法，就是恢復校基礎教育發展中心和校學科教育研究所的直屬地位及功能，并由其分別負責行政、業務的管理和統籌。此外，學校要給予教師教育人財物等各方面的特別保障，同時在各有關二級學院建立健全相應的教師教育的組織機構，以及分工明確、責權利細化的監督考評機制，一級向一級負責，改變當前工作沒人管沒人過問、各自為陣、人自為戰、一盤散沙的狀況。學校要組織各學院相關教師進行調研、研討，盡快制定切合我校實際的教師教育發展的具體規劃和措施，每項工作每個措施都具體落實到每個人頭上，工作出色者獎，搗漿糊者罰。唯此，我們的教師教育隊伍才能做到高效、有序，充滿戰斗力。
　　第三，用政策鼓舞人心，充分調動每個教師的積極性。
　　高素質師范生的培養靠誰？靠優秀教師的悉心培育。因此，學校要在政策導向、評價機制等各方面，給予教師教育的教師特殊傾斜和關照，尤其要對課程教學論教師的職稱評定和生活待遇多一些人性化的關愛，不能讓他們感覺被邊緣化，甚至流血流汗還流淚。只有這樣，才能充分調動大家的積極性，才能留住人才，并將大家的干勁擰成一股繩，去攻克前進道路上的一個個難題。
　　教師教育改革作為一項系統工程，不僅需要政策的扶持，需要體制機制的重塑，更要在具體措施的細節上精心雕琢，有道是“細節決定成敗”。對此，教師們也呈上了各自的解題思路。
　　教師教育不應僅僅是教育學院等少數二級單位的事，更不能僅包括教育學、心理學等學科專業。張蔭堯副教授指出，應當涵蓋所有師范專業，要強調各學科的教育，體現全面協調發展。
　　針對學校師范類學科課程教材改革和學科教學論教師隊伍建設，朱元春研究員提出，優化課程教材是凸顯我校教師教育特色的核心所在，學校要組織專家對上海市中小學課程結構和上海師大師范類學科課程結構進行調研，在此基礎上完成課程教材改革。對教師從事教材改革有成果的，可認定為校級科研成果并記入教師科研考核分值。各學科要千方百計地引進頂級人才，充實到學科教學論教師隊伍中來，其中包括中小學一線具有教科研能力，又有豐富教學經驗的優秀教師，起到優勢互補的作用。
　　就如何進一步提升師范生教學實踐性知識能力，秦浩正副教授認為，在目前生源質量不理想、學制偏短的條件下，學校可通過優化學科知識、簡并教學知識，把多出的時間用于加強學生教學實踐性知識的學習，以突出和強化最重要的知識和能力。此外，秦浩正指出，學校要擺脫當前的“尷尬”，必須從教師教育的體制改革入手，重視教學課程建設和學科教學論的專業建設。具體而言，就是應加強教育碩士的培養，實行“4+2”培養模式，教師培養的重心要放在學科教學上，以提高學生的職業預期，爭取更好生源，爭取中小學對上師大教師教育新模式的認可。
　　怎樣讓我們的本科生和碩士生在就業中更具優勢？王全喜教授提供了生環學院的改革思路，給出了有價值的參考。王全喜認為，學生綜合素質和在就業中的競爭能力是衡量人才培養質量的重要標志，因此我們在大力推進本科師范生教學體制改革，重視實驗教學，提高學生動手能力，強調個性化發展的同時，要充分發揮實習基地的作用，創造條件讓學生更多地參與基礎教學，以提高學生的綜合素質和創新能力。面對目前學科教學論碩士生專業基本功不足、科研能力缺乏的問題，我們期望對碩士生培養模式也進行改革，能在生物學、化學一級學位點下招收相同專業本科師范生，在重視中學教學訓練和實踐的基礎上，加強專業基礎和科研訓練，從而提高學生的創新能力，達到中學期望的基本要求。
　　言及學校教師教育的改革，惠中教授坦言，不是要不要改的問題，而是一定要改且要改好的問題。唯有改革，學校才有希望；唯有創新，學校才能發展和興盛；也唯有學校的欣欣向榮，教師教育以及其他各項事業才能芝麻開花節節高。最后，惠中教授認為，只要學校拿出魄力，下定決心，認真梳理、設計和完善教師教育發展的規劃與制度，制定切實有效的政策和舉措，并扎實推進，逐一落實，加之師生團結一心，共同努力，上海師大就一定能重振雄風，開創嶄新局面，迎來教師教育全面復興的輝煌明天！
　　惠中教授的心聲何嘗不是全體師大人的期盼。相信，我校教師教育的美好愿景，必將在憧憬滿懷的師大人不懈追夢的奮進中圓滿實現！
相關鏈接：
【鏈接一】學校“十二五”時期重點工作之———
立足上海，彰顯特色，推進教師教育改革創新
1.指導方針
堅持“教師教育特色鮮明、文科見長、文理工協調發展的教學研究型綜合性大學”的定位，確立教師教育在學校發展中的地位，強化教師教育學科群在學校學科建設中的引領作用，形成立足上海、面向長三角、輻射全國的全面服務基礎教育及各類教育的新格局。
　　2.具體措施
（1）加強教師教育學科群建設按照學校以“教師教育”為重點，全面推進學科群建設，整合校內資源，舉全校之力重點建設教師教育學科群；由教師教育領導小組全面負責教師教育學科群的規劃、實施和考核；完善校院二級教師教育管理體制和機制，加強教育學和心理學學科建設，以及中文等專業建設，快速提升學校教師教育的水平。
　　（2）構建職前職后一體化的中小幼教師教育人才培養創新體系順應師資隊伍來源多元化和專業化的發展趨勢，按照上海市學前、中小學新教師和其他新教師培養目標，滿足中小學教師隊伍數量發展和素質提升的需求；按照教師教育職前培養和職后培訓一體化的要求，通過夜大學、遠程教育和在職教育碩士等方式，積極爭取承擔更多的學前教師、中小學教師、其他各類在職師資和校長的培訓任務。
　　（3）深化教師教育培養模式創新和教育教學改革探索本-碩連讀教師教育模式，加大教育碩士的培養力度，提高職前和在職教師的學歷層次；利用免費教育師范生的平臺，發展本-碩連讀，提高免費教育師范生在上海師資隊伍中的競爭力；通過與中小學合作或與國外高校聯合的途徑，加強學生能力的培養，提升學生的職業競爭力，培養高素質的中小學教師；完善教師教育的培養方案，構建科學、合理的教師教育課程體系；設立教師教育課程中心，加強教師教育課程、教材等教學資源建設；堅持能力為本和實踐取向，強化實踐性教學環節；運用信息化技術，改革教師教育培養模式和教學方法；吸收中小學第一線優秀教師擔任教師教育的兼職教師，鼓勵本校教師參與中小學教育實踐。
　　（4）構建和完善教師教育的一體化管理體制以建設上海基礎教育博物館為契機，將徐匯校區東部建設成為具有師范生養成教育、青少年教育和教師培訓三位一體功能的上海市教師教育基地；積極承擔上海市和長三角地區教師職前培養、在職教師培訓、中小學學生科普活動和創新實踐活動的任務；加強教師教育技能實訓中心和中小學教育教學實踐基地建設，提高師范生教育教學實踐能力；加強教育學院與各學院及師資培訓中心、基礎教育發展中心等其他機構之間的聯合，建立有效的協調和合作機制；加強學校基礎教育集團建設，以及與各區縣教育局、教師進修學院之間的聯系，以項目合作為紐帶，建立教師教育合作共同體。
　　（5）建立全面服務基礎教育的長效機制貫徹“全面面向基礎教育，全方位為基礎教育服務”的方針，鼓勵教師深入中小學教育教學實踐，立足于解決基礎教育改革與發展的實踐問題，實現教育理論與實踐的有機結合，完善學校教師教育人才培養質量的反饋機制；建立上海基礎教育研究數據庫，定期發布有關基礎教育發展重大問題的研究報告，承擔上海市基礎教育政策制定和發展咨詢工作；積極參與上海市和國家基礎教育課程教學改革，扶植一批服務基礎教育的重點項目，形成高質量的研究成果，培養服務基礎教育的領軍人物；加強基礎教育集團的內涵建設，重點扶持部分附屬學校形成辦學特色和品牌。
【鏈接二】學校“十二五”時期體制改革之———
教師教育體制改革
1.整合校內教師教育資源，探索新的教師教育體制機制整合教育學院、基礎教育發展中心、師資培訓中心以及承擔教師教育任務的學院的相關工作，建立統籌一體的教師教育體制和機制；加強教師教育行政管理力度，完善校院二級教師教育管理體制與機制；探索建立更為科學合理的教師教育質量評價機制。
　　2.拓展教師教育整體功能，實施涵蓋各級教師培養的教師教育強化與發揮教師教育資源整體優勢，開展包括大、中、小、幼在內的各級各類教師的培養培訓工作；發揮現有教師教育高地和教師教育的綜合優勢，把徐匯校區打造成為職前培養、職后進修培訓一體化的“上海市教師教育基地”。
　　3.改革現行教師教育模式，探索上海師大特色的教師教育聘請中小學特級、優秀教師充實教師教育隊伍，鼓勵全體教師參與教師教育，鼓勵從事教師教育的教師深入中小學教育教學實踐；提高免費師范生的質量；探索與其他教育機構聯合培養研究生的新模式；加強“現代校長研修中心”建設，使之成為上海教育管理人才高地；組建教師教育E－研究院，拓展教師教育學術交流平臺；完善“教師教育學科群”的運行機制，切實發揮教師教育學科群的引領作用。