教育部、財政部要求國家示范性高職院校做發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范，而要成為管理模范，離不開學校管理智慧。
　　學校管理智慧是個人專有的。不同的校長由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景的差異，往往會形成極具個性化特點的管理智慧。在管理中表現(xiàn)為同屬智慧型的校長，面對相同的問題時卻有不同的處理方式，但都能獲得完滿的功效。因此，每一位校長的管理智慧是獨一無二的。它是一種不可讓渡的個人知識和凸顯個性魅力的能力，在某種程度上是“學不來，丟不掉”的東西。但這種管理智慧雖然獨具特點，也可給人以啟迪，讓人從個案中觸類旁通，舉一反三。
　　學校管理智慧可以分為理論智慧和實踐智慧。它們是一個問題的兩個方面，是彼此融合、密不可分的，但也有不同的表征。
　　理論智慧是指校長理解學校管理理論、總結(jié)學校管理經(jīng)驗等方面的才智和能力，也指校長對教育、管理、人性、社會等方面感悟和洞察的才智和能力，它主要表現(xiàn)為校長對事物的認知能力、對規(guī)律的把握能力、對機遇的駕馭能力等。一位具有理論智慧的優(yōu)秀校長，他不僅善于“行”，而且善于“言”（書面的，如：著書立說；口頭的，如：激情演講）。他不僅僅是在“埋頭苦干”，而是在“用腦子管理學校”，并善于學習，不斷反思，形成先進的管理理念。他留給學校的不僅僅是先進的硬件設(shè)施，而更多的是一種能夠長久激勵人的精神財富。
　　實踐智慧是指校長在管理學校的過程中所表現(xiàn)出來的一種善于分析問題和處理問題的才智和能力。一位具有實踐智慧的優(yōu)秀校長，在學校管理的過程中，他往往具有敏銳感受、準確判斷可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化管理矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)面臨的實際情境及時作出決策和調(diào)節(jié)管理行為的魄力；具有使師生員工積極投入工作和學習，熱愛生活，善于創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。校長的管理智慧使他的工作達到了一種科學和藝術(shù)結(jié)合的境界，展現(xiàn)出一種獨特的風格。學校管理對他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
　　那么，學校管理智慧是如何形成的呢？
　　學校管理智慧源于校長執(zhí)著的事業(yè)追求。凡事有所成，都有執(zhí)著之功。執(zhí)著是發(fā)自于心靈的一種熱切的渴盼，如同一個干渴的人急切地向著那水聲潺潺的前方奔去一樣。執(zhí)著沒有專利，每個人都可能擁有自己的一份真誠期待。執(zhí)著孕育了成功，但也必須付出代價，必須擋得住誘惑，必須經(jīng)得起考驗。校長的肩頭上承載著來自方方面面的壓力。哪一種壓力能不認真應對，應對哪一種壓力能不花費精力和時間？壓力具有雙重性，它能把人壓垮也能把人變得堅強。要“變壓力為動力”，就需要校長有強烈的事業(yè)心和使命感。
　　許多知名校長的不凡業(yè)績，無不源自他們對事業(yè)的滿腔熱情和執(zhí)著追求。
　　學校管理智慧源于校長積極的學習反思。管理智慧不等于管理理論和管理經(jīng)驗，但它離不開理論的積淀，離不開他人的思想營養(yǎng)。如果一個校長在自己的一生中從來沒有接受過任何“關(guān)鍵人物”的思想光輝的洗禮和沐浴，如果一個校長在自己的一生中從來沒有為自己的 “偶像校長”及其思想智慧、人格魅力而歡欣鼓舞，那么，管理智慧就有可能遠離他。學而不思則罔，思而不學則殆。管理智慧不是僅靠一種理論學習或經(jīng)驗積累就可以自然而然生發(fā)出來的，而是要不斷地反思個人所學、所做，逐漸累積、感悟而迸發(fā)的。我們知道，沒有反思的理論學習是學不到理論真義的，最多是半知半解；缺乏反思的實踐經(jīng)驗是一種片面的認識，充其量是一種膚淺的見解。管理智慧的不確定性也決定了它難以被授受和訓練，而只能通過持之以恒的反思、實踐才能磨礫和提升智慧。
　　學校管理智慧源于校長長期的實踐探索。實踐是學校管理智慧的營養(yǎng)之源和發(fā)展之基。任何校長的管理才智和能力，都離不開實踐的錘煉。真正的管理智慧來源于實踐，真正高水平的理論成果也都源自于實踐。但這種實踐活動不是盲目的，而是有意識、有準備的。