東北師大建師范生師德評價機制拓展實踐力評價場域——

作者：記者  閆冬  學生記者  張弘毅  陳冰妍

“新時代，東北師范大學肩負強師報國、共育兩代師表的時代使命，深化教育評價改革，突出教師培養的核心地位，把立德樹人成效作為根本標準，回答好‘培養什么樣的教師、怎樣培養教師、為誰培養教師’的根本性問題。”在教育部組織的關于教育評價改革經驗交流會上，東北師大校長徐海陽說。

近年來，東北師大緊扣辦學實際，突出師范特色，圍繞師德和師能兩個維度，以“第一課堂”和“第二課堂”為著力點，構建了“多主體、過程性、多元化”的師范生實踐力綜合評價體系，不斷推動教育評價改革走深走實，促進學生實踐力發展，培養和造就更多新時代高素質、專業化、創新型卓越教師。

以師德養成為根本點，著力評價師范生職業信念力

“師者為師亦為范，學高為師，德高為范。”多年來，東北師大始終肩負“樹兩代師表，鑄兩代師魂”的責任與擔當，將師德養成作為師范生培養的首要任務，從“知信行”三個層面開展評價。

知是行之始。安靖遠是數學與統計學院大一新生，他記得入學時打開新生手冊，看到東北師大 《師德公約》 的內容，“我既為師，以德為先；兢兢忘己，業業育賢……”讓他認識到師者的責任千鈞重。

信為行之因。學校將學習師德楷模作為師德養成教育的重要內容，激勵師范生見賢思齊。在東北師大校園里矗立著 10 余尊人物銅像，他們是我國世界古典文明史研究的開拓者林志純，著名語言文字學家、書法篆刻家孫常敘，著名哲學家、教育學家、心理學家陳元暉，現代鳥類學奠基人傅桐生……一屆屆師范生在致敬緬懷這些師德楷模中錘煉高尚品格，塑造良師風范。

除了師德楷模引領外，學校還匯聚朋輩榜樣力量，每年深入挖掘選樹篤學志堅、自強不息的學生典范，組建“理想與成才”報告團，用他們的先進事跡影響一代代青年學生，至今已舉辦 23 屆，選拔優秀學生典型 200 余名。近年來，學校幾屆優秀畢業生還以書信的方式接續寄語在校師范生，一封封書札尺素，一頁頁寸心綿長，一字一句飽含深情，激勵在校師范生立身從教、育才造士。

此外，學校還建立了師范生師德評價機制，制定 《本科生綜合素質測評方法》，規定學生綜合素質包括基礎性評價和發展性評價，其中德育評價為前置條件，通過班級互評和輔導員評價等方式進行，學生只有德育評價為良好方能參加學年評獎評優。學校還開發思想政治狀況量表、心理量表，對學生進行定量評價；建立“成長足跡”德育檔案，通過“跟蹤式”服務，進行定性評價。

多年來，東北師大涌現出了“全國最美大學生”劉強、阿卜拉江等一批批優秀學子，他們扎根教育 沃土哺育桃李，初心如磐逐夢杏壇，“信念堅實、學識扎實、為人樸實、作風踏實”的“四實”品格受到了社會廣泛贊譽。

以創造的教育為牽引，著力評價師范生課堂創新力

創新是第一動力，人才是第一資源。學校提出“創造的教育”理念，扎實推進“第一課堂”教育教學改革，重構教育課程結構與內容，優化“大學—地方政府—中小學校”協同育人模式，突出師范生教育的過程屬性，注重過程的探究發現，激發基于興趣的內生動力，養成批判反思的思維習慣，樹立卓越擔當的人生品格。

“第一課堂”是教育教學的主戰場，如何創新？東北師大打造“創造的教育”示范課堂，從教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、評價方式等維度進行系統改革，倡導“過程教育”的教學理念，注重“由知識形態向問題形態、教育形態有效轉化”的學科理解，強調“演繹、歸納并重”的教學方法。

創造課堂上，師范生能夠切身體驗到“教師如何教”“學生如何學”，學生由接受者、傾聽者變為思考者、探索者，為其日后走上三尺講臺拓寬了教育視野。截至目前，學校已打造 600 余門“創造的教育”示范課堂，覆蓋所有師范專業。學校還開設 48 門新生研討課和 57 門專業導論課，打造 276門榮譽課程，設置 57 門學科理解課和跨學科理解課。

“見習+實習+研習”的實踐教學是教師職前培養的重要環節。“學校構建‘線下+線上’實踐教學模式，一方面研制師范生教育實踐手冊，涵蓋任務群設計、任務要求等內容；另一方面開發線上師范生實踐教學平臺、教育碩士大數據分析平臺等，建立‘中學教師+大學教師+小組同學’多主體評價共同體，完善‘師德養成+教學實踐+班級管理+教育調查+行政管理’多元內容評價體系，通過深度學習和多模態數據分析方法，實現實踐教學全周期評價?！睂W校教務處副處長王向東介紹。

學校還出臺了 《東北師范大學教師教育創新實驗區建設標準》，建立實驗區高標準準入機制及運行質量考核機制，給師范生搭建更優質的實踐教學平臺，相關成果獲得國家級教學成果獎 8 項。歷史文化學院 2020 級公費師范生蔣夢珊經過兩個月的實習后，深有感觸地說：“手冊和平臺不僅是學習的工具，還是實踐成長的檔案。近 200 頁的實踐手冊、150 余萬個優質學習資源……這是我實習的底氣，也是教好課的動力，對我從師范生成長為一名真正的教師至關重要?！?/p>

以社會服務為場域，著力評價師范生社會實踐力

對師范生的培養，不能只囿于校園內，還要促進他們在社會大課堂中全面成長成才。學校科學規劃了“第二課堂”育人體系，積極拓展全過程、多維度師范生實踐力評價場域，探索構建“職業實操+支教實踐+綜合實學”的評價模型，將“第二課堂”成績單納入學生評價體系，形成“五育”并舉的課程體系。

2009 年，學校首屆公費師范生自發創建厚普公益學校，立足長春，面向全國，覆蓋小學、初中、高中學段，涵蓋所有基礎文化課、特長課、科普課等助學輔導，志愿教師均為學生志愿者。14 年來，厚普公益學校始終堅持為農民工家庭和家庭經濟困難學生提供“陪伴式”助學公益服務，為全國100 余所中小學的學生提供助學服務 67 萬小時，累計服務 6 萬余人次。

支教助學是東北師大頗具特色的教育實踐平臺之一，依托“紅燭”志愿者協會，學校建立了“常規+特色”課程設置相融合、“優師送教+大學體驗”相結合的運行機制，每年定期組織百余個支教助學團隊，累計 8 萬名師范生開展支教助學活動。文學院研究生那日蘇從本科階段起已連續 7 年到中蒙邊境地區支教，他說：“支教助學已經成為東北師大學子的一種生活方式，在服務他人、奉獻社會的同時也提升了自我?！?/p>

學校還研發了“畢業生就業狀況監測模型”，連續 20 年面向用人單位開展就業需求調研，將結果適時反饋于人才培養各環節，形成就業和招生、培養相互促進的良性循環。據統計，東北師大 97%的師范生在教育行業就業，用人單位滿意度始終保持在 98%以上。

“東北師范大學將持續深化教育評價改革，堅持師范教育辦學方向，努力培養大批具有創造力的卓越教師和未來教育家，為國家教育事業高質量發展貢獻力量?！睂W校副校長鄔志輝說。

（本文原載于《中國教育報》 2023 年 12 月 9 日 1 版）