那是發生在我小時候的一幕。在春天一個雨過天晴的下午，農村壯漢用板車拉東西，道路泥濘，板車東西有點多，輪子不爭氣地陷入了泥坑。壯漢肩拽拉繩，硬把自己當耕牛使，甚至前傾的身體與地面夾角不大了，竭盡全力地幾番拼搏，奈何輪子還是在即將出坑的剎那又退回了泥坑。我爸爸見狀慢跑前往，與壯漢一同使力，在車后推了一把，車輪終于出坑了……　　
多年前的一幕讓我深受啟發。若想板車運動，一般可施“拉力”，亦可“推力”，但想強勁驅動力，則須“推拉力”，即推力、拉力齊做功。對于學生教育也是同樣道理，卓越教育應該是從教育的兩面花力氣。　　
第一，從任務劃分，教育當從“立德”和“樹人”兩方面下功夫。“立德”是堅持德育為先，通過正
面教育引導人、感化人、激勵人；“樹人”是堅持以人為本，通過合適教育塑造人、改變人、發展人。簡言之，“立德”就是教“做人”的事，培養學生明大德、守公德、嚴私德；“樹人”就是教“做事”的活，培養學生能干事、會干事、干成事。“立德”要抓“思政工作”和“德育工作”兩大塊；“樹人”要重“知識學習”和“能力培養”兩方面。　　
第二，從內容劃分，教育該從“教學”和“育人”兩方面做文章。“教學”需從教師如何“教”、學
生怎樣“學”兩方面求突破，如：如何使教師教好、如何使學生想學、如何使學生能學懂等問題，是實際教學中要思考的。“育人”應從“課內育人”“課外育人”兩方面出實招。如：課程思政、思政課程皆屬于“課堂育人”板塊；而網絡思政、校園文化活動育人則歸為“課外育人”范疇。　　
第三，從對象劃分，教育應從“教師”和“學生”兩方面謀突破。教師和學生是教育過程中的“一體
兩面”，教師與學生在教育過程中的“內因”與“外力”相輔相成，“內生動力”和“外在助力”缺一不可。其一，澆花要澆根,育人必育心——內生動力。有人說，三流教師教知識，二流教師授方法，一流教師傳思想。正所謂授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲，魚是直接層面的，漁是方法層面的，“欲”才是思想層面的、本質層面上的內因。因此說，教師育心就是要在言傳身教中潛移默化地影響學生內心，讓學生思想與教師思想共振共鳴。其二，十指分長短,恒毅有高低——制度助力。學生個性和成長環境等因素的差異性，不可否認地決定了學生的自覺性不一，面對自覺性相對差的同學，除了思想的引導外，制度的約束依然不可或缺。　　
第四，從方法劃分，教育要從“鼓勵”和“批評”兩方面動腦筋。“鼓勵”和“批評”是“正強化”與“負強化”的關系，也是“胡蘿卜加大棒”的具體實施。在教育過程中，采用單一的“鼓勵”或單一的“批評”手段，好比對車只加以推力，或只加以拉力，效果顯然不能達到最佳。因此在教育過程中要獎罰分明，“鼓勵”和“批評”兩手都要抓，兩手都要硬，做到剛柔并濟、恩威并施。　　
孤陰不生，獨陽不長，世物有陰陽，凡事有兩面，教育亦當然。然則陰中有陽，陽中有陰，“教”中有“育”，“育”中有“教”，無論從任務、內容、對象、方法劃分的教育“兩方面”，不是絕對的兩方面，只是辯證的、相對的兩方面，但卓越教育從教育的兩方面花力氣是必要的，也是必須的。