“師者，所以傳道授業解惑也。”教師自古以來都是一份神圣的職業。由于學習的是科學教育專業，所以我有幸地成為了朝陽區慧達小學的科學實習老師。近兩個月的實習生活，讓我更加深刻地體會到了人民教師的責任與擔當。
　　學校不會有簡單的課程，課本不會有毫無意義的內容，這是我身為實習教師以來的最深刻的認識。每次上課之前，教師都必須得選課備課、熟悉教材、解讀教材、解讀學生，把握核心內容，考慮到學生的接受理解能力和認知程度。作為學生，只需要在課堂上接收知識，沿著教師設計的路標，主動或被動地都就能到“羅馬”（指教師引導下的“探究式”學習）這作為學生時代的我們來說，可能都存在一定的難度，但只有真正的走上講臺，成為老師，才明白最難的還是老師。因為教師空有“羅馬地圖”和躍躍欲試而不得門的學生，需要為學生設定路標、路線或者關卡，使他們能夠順利摘得知識的桂冠，甚至還得看緊他們，防止誤入歧途，走入迷宮而不能自拔。
　　一節40分鐘的課程，作為學生只需要抓住這40分鐘甚至一半的時間就能夠成功上岸，但是作為老師得付出兩個甚至三個40分鐘，才能夠完成教學目標。為了學生的40分鐘，教師需要付出更多，仔細鉆研課本的每一個內容，不放過任何圖片和文字。在學生看來，可能只是覺得它們有趣、好看或者好玩，但是在教師眼里，這就是開啟知識寶藏的鑰匙，啟發學生的引子。每一張圖片，每一個文字都有其獨有的含義，不可能毫無作用，尤其是針對小學生的課堂而言，他們正處于心智的萌發階段，我們都必須得更好地利用這些材料來達到啟發教育的目的。
　　我實習的學科是小學科學以及慧達小學校本科技實驗課程。兩者有相通之處，也有所區別，但二者的相通點就在于其“探究式”學習。如何更好的開展探究學習，發揮學生的主體作用，是我們在教學過程中一直會面臨的問題。當我還是學生時，坐在課堂里，聽到的學到的都是理論知識，這些理論知識至少為我們的實踐作打下了一個基礎。但是在實際的課堂教學當中，我們還會面臨更多的問題，比如如何更好地啟發學生，引導學生參與到問題的研究探索過程當中。比如我在最開始的教學過程當中，如果在課堂上說的更多，就壓縮了學生自由發問自由探索的時間，無形之中就打亂了學生“探究式”學習。雖然我的本意不是如此，但由于沒有考慮到實際課程時間的有限性，造成了我上課的“一言堂”。在課下和我的導師交流以及反思過程中也知曉了自己的問題所在，之后才針對性的彌補。在實際的課堂上，我們可能會面臨更多我們意想不到的情況，特別是小學生的課堂，如果做到把控教學節奏、完成教學任務以及課堂管理并不是一件輕松的事情。現在的小學生是00后，所思所想所感和我們自己當小學生時的又不一樣，認知能力和方法有時也出乎我的意料，但這也更加促使我要不斷進步，迎接他們給予我的挑戰。
　　在接下來的時間里，我必將更加珍惜有限的機會鍛煉自己，學習課堂上所沒有的知識，實踐出真知，認真感受“教師”這兩個字所賦予的深刻含義。