“滴滴！”QQ消息的提示音響起，“咱班大一下半學期的《學情分析報告》已經在微信公眾號發出了，請大家及時查看。”學習委員劉夢發出這樣一條消息。管理工程學院工業工程17級3班的班群立即熱鬧了起來。
　　這是管理工程學院正在探索地借用大數據針對大一新生開展的學情分析。每位學生只需關注和進入“管工17050703班”微信公眾號，找到《管工學院2017級73班2017-2018第二學期學情分析報告》，班級的學情情況分析、個人學業現狀分析、不及格的課程及人群分析、原因分析等數據都會一目了然，柱形圖、餅狀圖、折線圖形式新穎，直觀明了。
　　學情分析“學”的新思考管理工程學院的學情分析其實早在2017年上半學期已經啟動，收集的數據內容涉及面非常廣泛，學生現有的知識結構、興趣點、思維方式、認知狀態、生理心理狀況、個性及其發展狀態和發展前景，甚至學生的生活環境、成功感等都可以成為學情大數據的分析點。
　　“學情分析更多是在學生‘學’的方面做文章。我們對大學生在某個時間段或某項學習活動中的學習狀態進行調查分析和研究，以期對大學生學習與發展實施監測，實現以學定教，教學相長。”管理工程學院副院長張國輝說。
　　在學生管理的過程中，張國輝發現大一新生往往容易出現“逃課常態化、上課隨意化、掛科經常化、補考普遍化”的情況，“這是因為大一學生入學后，有一部分新生出現學習目標缺失，大學的學習方法又沒有掌握，社團活動與學習時間統籌不合理等狀況綜合導致的。我們想通過《學情分析報告》，用數據的方式引導學生，幫助他們養成良好的學習習慣，合理規劃學習時間，樹立正確的學習目標。”
　　“學生到底學的怎么樣？”“學生學到了什么？”關注了學生的“學情”，也就觸及到教師的“教”法。學情分析的各種數據不僅學生看，教師也關注。《學情分析報告》發布后，管理工程學院的教師可以依據《學情分析報告》了解學生的學習特點、學習方法，分析學習成績、學習習慣和學習興趣等，對于教師合理調整教學內容、教學方法提供了數據依據。
　　學情分析由注重結果轉向注重過程這學期一開學，作為學習委員的劉夢就有了運用班級成績進行學情分析的想法。“在學院老師的幫助下，拿到班級數據資料后，開始摸索著做《學情分析報告》。”劉夢說，“主要是運用數據對同學的課程成績進行分析，統計每位同學的掛科數和掛科科目，總結出哪一門掛科率高，將掛科情況又具體到寢室，分析寢室學習氛圍對掛科率的影響。”
　　與劉夢分析寢室學習氛圍與掛科率的關系不同，工業工程17級3班班長單心則是通過分析同學的學業成績在班級所處的數據段落，讓同學們體會到自己的成績處于班級的哪個分數段落。“分析報告出來后，每個人都很清楚自己的學習成績在班級，甚至是在本專業所處的位置，無形中就有了壓力和動力了。”單心說。
　　管理工程學院2017級各個班級的《學情分析報告》都以微信推送的形式發出。“學情分析的數據只有讓大家都看到，學生、老師都去思考才有意義。如果只是做出來放在電腦里束之高閣，學情分析就起不到作用。”張國輝說。
　　學情分析 提升教育質量據了解，國內許多雙一流高校都已早早關注了學生的學習體驗，建立起大學生學習與發展的監測與研究，比如清華大學率先引進大學生學習體驗評價模式、南京大學加入大學生經驗調查聯盟等等。這些高校借助建立指標體系，運用大數據分析，重點對大學生的學習發展特征和規律進行深入研究，由傳統的注重結果轉向注重過程，由注重“教”轉向注重“學”。
　　張國輝認為，學情分析是“以學生為中心”，可以進一步培養大學生良好的行為習慣和學習習慣；也能構建“亦師亦友”的新型師生關系，提升學院的綜合育人能力。
　　“‘學情分析’確實是很新穎也很有效的方法，可以讓我們更方便更清晰的掌握自己的學習情況。就我而言，我可以通過‘數據學情分析’從相鄰的兩次考試中準確地發現自己的提升和不足之處，從而提高自己的學習效率。這份學情分析報告，很贊！”單心說。
　　“我們還可以適當地將統計分析的范圍再擴大和再深入，以專業為單位進行分析，以課程知識進行分析。”張國輝說，通過學情分析，學生的“學”更為明晰，教師也看到了“教”的效果，真正做到了“教”和“學”雙管齊下。