評估進入了沖刺季，干出一個什么樣的狀態接受評估，正嚴峻地考驗著全校師生員工。我們的目標是決勝評估。這就更加緊迫地需要全校上下攻堅破難，展開全面、系統、協同、創新、深入、扎實的再努力，并藉此迎評會戰這一前所未有的機會，強力提升組織行為能力和每個人的成長能力，創造出學校發展的新態勢。
　　一、體味人才培養體系構筑中的能力提升我校的辦學定位是應用型人才培養。應用型是相對于學科型而言的，學科型人才培養重點強調學科本位，培養站在學科前沿的科學創新性人才。應用型人才重點強調市場需求本位，培養應用知識解決生產、管理、服務等實際問題的能力。二者無孰重孰輕之分，本質上都是學習知識，提升解決問題的能力。只是目標定位不同，滿足不同的需求，因而，其人才培養的體系也就不同。應用型是我校的辦學定位，我們強調突出區域性、創新性、開放性等特點，加之對青年政治人才培養的傳承，形成了我們學校的人才培養目標定位：立足區域經濟面向現代服務業，培養具有青年政治特質的管理者和專業人才。在此基礎上，各專業基于自己的優勢和服務面向，進一步細化了自己的人才培養目標定位，并圍繞著目標定位構筑本專業的人才培養體系，包含了課程體系、第二課堂活動體系、自我教育體系三個方面。我們所實施的“七說”，就是在探索和實踐如何系統地構筑人才培養體系。其中，要闡明體系構成的邏輯關系，清晰其中的機理，各自的功能設置等，經過階段性的努力，搭建起一個初步的人才培養體系的框架。在整體的框架性構思指導下，推進每一個局部構成的細致思考和具體的構成。如：課程體系是諸多課程的有機集成，將課程間邏輯關系講清楚是明確了每一門課程的外延，還需要將每一門課程的內容、功能、實現方式描繪清楚，從更深入的內涵結構上，優化課程之間的相互關系，并在長期的實踐過程中，實現整體與局部、局部與局部優化配置有機結合的課程體系。就像繪畫，僅有粗線條的布局勾勒不夠，還需要對每一個局部的恰如其分的描繪，并且，局部的描繪要與整體布局相協調，這樣才能夠繪制成一幅完整的作品。我們應該清楚地認識到，課程體系更多的是給教育者看的，指導教育者在人才培養體系中的行為。而學習者更關注每一門課程，尤其是教師的授課效果。哪一個老師教得好，往往會對學生產生深遠的影響，許多好老師會被學生終生記住。隱匿于課程中的體系建設，可能并不為學生所主動認識，但其對學生成長的系統性培養作用更大。我們正在深入推進的人才培養體系建設，就是要以每一門課程、每一節課、每一項活動的優良，形成眾多價值節點的集成，以提升人才培養諸要素優化配置的系統性作用。
　　在人才培養的過程中，會涉及到知識、素質、能力的不同描述，對于誰先誰后就形成了不同的認識，應用型人才培養更強調了能力提升為主線，引導著知識的學習和素質的提高。培養學生的能力離不開知識，讓學生明白道理需要知識，讓學生學會將道理應用于實踐就是能力，弄懂了會用了就是提高素質了。其中，關鍵的是教師的能力。圍繞著體系的建設，就會有與之相關的能力錘煉問題。如：體系的整體構筑能力。在高等教育的發展進程中，每一所高校都積淀了諸多的要素，如：師資力量、教學條件、校園文化、服務面向等，如何將諸要素優化配置，就需要整體構筑的能力。延續傳統是一種作法，我們的前人如何做的，或是我們在上大學時老師怎樣教的，我們就如何做。這樣的人才培養就更多地呈現了教育者自發的狀態，人才培養的作用力不集中也就在所難免了。如果，我們能夠將人才培養的諸要素優化組合，形成目標清晰的體系，則其資源就會緊緊圍繞人才培養目標定位而發力，體系的優勢就會更好地發揮出來，資源作用于學生成長力的效率就會更高。所以，提升體系的構筑能力，是我們在人才培養體系建設中，需要加強訓練和加快提升的能力。其實，在我們的生活中處處需要構筑力，人才培養體系需要構筑力，課程體系需要構筑力，每一門課程需要構筑力，每一堂課需要構筑力，每一項活動需要構筑力，科研教研活動需要構筑力等等，就是自己的日常生活也需要構筑力。境界和布局是構筑力的兩大因素。境界反映人們對事物認識的高度，高度不同其體系的立點就不同，體系建設的理念決定了體系的水平。境界哪里來？是學習和思考得來的。布局反映了人們對資源的認識和優化配置的效率，效率不同其對事物的作用力就不同。就像繪畫作品，立意是一幅好畫的起點，表現力影響著作品的優劣。人才培養體系的構筑就是要將諸要素的作用優化配置在體系之中，在體系的指導之下，盡顯各自的風采。
　　何為要素？對體系建設有作用力的事情都可以稱之為要素。思維方式就是要素之一，市場經濟的思維方式與計劃經濟的思維方式就是要素不同。市場在資源配置中起決定性作用是時代的主旋律，人才培養也不例外，因為，人才培養也是在滿足需求，立德樹人是黨對高等教育的總要求，我們將其具體化為立足于區域經濟面向現代服務業，培養具有青年政治特質的管理者和專業人才。而每一個專業如何進一步具體化，則需要深入人才市場的需求中去尋找。這就需要培養我們教師的市場意識，從需求的角度探索人才培養問題，如果繼續寓于學校談需求，也只能是道聽途說或紙上談兵，不能真正地感受市場的奧秘，也就不能培育出適應需求的人才，只有結合人才培養的服務面向，深入到人才需求的一線，才能真切感受到社會需要什么樣的人才。尤其是要密切與合作企業、基地等聯系，密切跟蹤畢業生的走向，發現我們人才培養的得與失。我們的教師要勤于市場調查研究，及時將市場的需求信息運用于人才培養的過程中。同時，也就容易找到自己科研創新、社會服務的切入點，運用構筑力將解決問題的諸要素，優化配置于自己的方案中，就會更好地拓展自己的價值。當然，需求不僅表現在校外，也表現在校內，即學生成長的需求，所以，我們應該深入學生成長的所思所想，將培養與成長緊密結合起來，更好地放大人才培養的價值。
　　提升構筑力只是其中之一，我們應該體味其中的諸能力，并傳授給學生。
　　二、感受人才培養體系實現中的能力人才培養體系的構建是將大家想的東西落在紙上，形成行動的依托。而體系的實現，就是將方案變成行動，將大家思考的智慧轉變成對學生成長的育人價值，實現由教育者到學習者的價值傳遞。傳遞的過程需要老師和學生共同努力，其中，老師是主導，學生是主體，由主導到主體，過程控制很重要，既需要完成體系的規定性要求，又需要個體的創新性實現。如：課程體系將每一門課程的內容做了一定的規定，但內容如何實現？對教育者而言，就有了行為創新的空間，就像一部連續劇，腳本的內容是編者寫就的，而是否能夠贏得觀眾，很大程度上靠表演者的水平。我們積極推進師資隊伍建設，加快教師的成長，也就是要不斷地提升教師的人才培養水平，我們學校迫切需要名師脫穎而出，更加需要教師水平的廣泛提高。制定標準和實現標準是衡量教學效果的重要依據，標準不只是要求教師達到的行為標準，更重要的是學生是不是達到了課程要求的學習標準，且學生達到學習的標準是育人的目的所在。檢驗是否達到標準，就需要評價。將整個人才培養活動都納入評價的范圍，就是評價體系，涉及到校、院、專業、課程組、師生自我評價等方面，自我評價應該成為評價體系的核心和基點。這就要求我們教育者應該先教會學生如何評價自己的學習效果，從每一節課、每一次作業、每一個活動等，都應該學會認認真真地對待自己的成長歷程，而不是平時不努力，臨近考試突擊一段時間，混個過得去。這不是應用型人才所為，應用型人才應該養成一點一滴的精致，集成了每一次結果的整體性精致。學生自我評價的先導是教師的自我評價，是通過對自己教學效果的評價，來實現對學生學習效果的評價，無論是課堂效果、作業效果、考試成績等等，都是借助于知識對學生的傳遞質量，來評價教師的培養水平。長期以往就會塑造出學校認真教和認真學的風尚，日復一日才能奠定學校扎實前行的基礎。過程控制是人才培養質量不可或缺的環節，我們應該以組織行為創新帶動整體人才培養體系的質量達標。在實現體系的過程中，有許多能力需要提高，如：務實精致的能力。人才培養體系的實現是眾多人參與的過程，實干是完成任務提升質量的基礎。僅僅是嘴上說說，也可能會激起一時的心動，但很難將知識有效傳遞到學生身上。如果說僅僅是自己講過了，沒有對學生的督促、訓練，可能學生僅是知道了所講的知識，很難為學生消化吸收，變為成長的給養。務實是事業發展的基礎，將今天的事情做好了，就變成了明天工作的基礎，如果今天的事情沒有做好，就會成為明天工作的隱患；如果隱患層出不窮，又不能得到有效糾正，甚至是形成了破窗效應，就可能出現事業的塌陷。從具體工作實實在在地做起，不僅僅是情系合格評估，更是學校競爭優勢的集成。如果我們能夠在務實工作的基礎上，再強化精致的要求，其結果更會不同。精致就要求對事物的機理不斷地深化研究，以格物的精神關注細節，使得大道理清晰，小道理到位，就會不斷地發現和解決問題，就會由我們習慣了的活動性思維方式，疊加上研究性思維方式，可持續發展就有了文化的基礎。如此，也就更容易形成組織的協同優勢。因為，人才培養是由若干個價值節點組合而成的，每一節課對人才培養來說都是價值節點。要保障這節課的效果，首先，教師和學生這兩個主體的作用要發揮出來；其次，多媒體設備、桌椅板凳、教室衛生、水電、食堂、班車等方面的保障都要支撐這個價值節點的實現，才能達到每一節課的良好效果。只有優化配置資源，使其都集中于每一個價值節點，才能達到設計與實現的交融并舉。每一項活動的有效開展及自我教育的實現也是同樣的道理，一個一個價值節點都實現了，整個人才培養體系價值鏈的效果就發揮出來了。課程體系、第二課堂活動體系、自我教育體系是人才培養體系建設中的三大價值鏈，這些價值鏈的實現是由學校諸多要素提供的，包括體制機制、基礎設施、人力資源管理、后勤保障等相關資源的優化配置。隨著各價值鏈的實現，學校的整體價值就體現出來，人才培養質量就會大幅度提升。要實現整體工作的協同，就要靠組織的創新，形成有效的制度、機制、方式、文化等激勵，逐步實現由更多地用行政方式調度轉化為更多地用機制的運行調度工作，促進各個局部到整體有序運行。管理方式創新就應該成為學校的常態，進一步提升組織資源的效率。
　　三、在體系構筑和實現的有機結合中，增強成長的能力體系的構筑與體系的實現，本身就是一個事物的兩個方面，兩者是相互支撐的有機體。在體系的構筑過程中，就應該將實現作為考慮的重要方面，指導體系實現的過程；而在體系的實現過程中，就容易發現體系構筑新的創新點，就可以不斷地提高體系的構筑水平。如：在與教學基地溝通交流過程中，就極有可能發現市場需求的新變化，其信息就應該成為我們深入研究的關注點，及時有效地傳遞到人才培養的過程中，這樣就容易將人才培養與人才需求緊緊結合起來，使培養針對性更強，在其中也會提升相關的能力，如：提升成果化的能力。在實踐中，會更多地遇到和發現需要解決的問題，解決問題就更易于認清事物的機理，形成辯證的思維，就可能成為創新點。如果將自己的思考和解決問題的成效結合起來，就容易形成創新的成果。無論是創新的載體和角度如何，只要能夠深入探討，并形成系統的認識，就可以寫出文章。如果對解決問題有很好的創新表現，就可以形成成果申報的題材……只要積累就會不斷地推進自己的進步，而那些草草的帶過，就可能失去了延伸價值的機會。將人才培養植入市場需求的動態過程中，站在需求方面觀察問題，在密切關注市場變化的過程中，就會從多層面、多角度不斷地演進人才培養體系的構筑和實現。一動俱動，組織協同發展的特點就會很好地展現出來，也就是在提升每一個環節價值的同時，人才培養體系也會隨之進步。
　　人才培養體系的構筑和實現是復雜的系統工程，需要管理的不斷創新，以實現不斷優化資源配置的結構，放大資源的價值，才能使其持續發展。尤其是那些已經具備放大可能的價值，需要我們抓住不放，并使其產生應有的效益。善于發現、抓住、壯大創新點，應該成為我們的習慣性行為，藉此，就可以不斷地促進釋放人的智慧。迎評備戰，就是提升人才培養體系的構筑和實現的難得機遇，關鍵點是更好地將我們的聰明才智激發出來，使其不斷地凝結于我們的事業之中，將人才培養體系建設成為實踐性、創新性、開放性的可持續發展的過程。
　　組織的競爭力，就是在理念創新和實現的不斷奮進中日趨壯大的。事業是載體，隱于事業之中的能力是驅動力。能力表現在方方面面，既有顯性的，更多是隱性的，我們應該不斷地發現、壯大，使其真正成為核心競爭力。