王成紡織學院完善點子，開發項目，付諸實踐


潘彥葵易斯戴學院讓學生交往性、合作式學習


吳銘麗易斯戴學院實務操作替代理論講授


羅佳煒人文學院英語教學力求“真、活、變”


毛金定藝術與設計學院學生作品效果立體呈現


鄭瓊華商學院教學適應工作，工作引領教學


于春陽服裝學院課程設計以“工作任務”為主線


毛笛藝術與設計學院用情感來調節學生的情緒興奮性


龐倩超機電與信息工程學院課程考核注重過程考核


　　高水平高職院校必須具備高水平的教學質量，重視青年教師教學能力的培養和提高，以促進學校整體教學水平與教學質量的提高。由學院工會和教務處聯合舉辦的學院第三屆青年教師教學技能競賽于日前圓滿結束。在這次競賽中，共有20位青年教師榮獲一、二、三等獎和優秀獎，他們運用各自的教學技能和講課技巧，體現出較高的專業水平和多媒體技術能力。很多青年教師采用了情感式教學、啟發式教學、互動式教學和研究式教學等方法，體現了青年教師在教學上的創新意識和新穎的教學理念，充分展示了我院青年教師的教學水平。
　　這里刊登的是獲得課堂教學評比名次前九名的青年教師的各種教學方法，值得師生們借鑒和學習。 （記者 王國海 整理）
今年去上海國際會展中心參加產品推介會時，“產品推介會”這個點子進入了我的視野，作為紡工貿的同學而言，跟客戶打交道多，要介紹紡織產品和設備，我決定把這一元素引入到課堂教學中并付諸實踐。同時，我意識到紡織企業新設備不斷引進，作為高職學生，應該要具備對設備英文說明書有一定的解讀能力，何不把寧波周邊紡織企業的新設備英文說明書引入到教學中呢？
　　從復合型專業特色和工貿人才培養的角度出發，我設計了四個項目，每個項目下設若干個基本任務和拓展任務，引入產品推介會、成立創業貿易團隊、制作中英文產品宣傳手冊、編寫公司產品和貿易動態月刊等教學形式。08紡工貿全班同學組建了四個創業貿易團隊，分別是睿麗產業用紡織品團隊、賽陽毛紡團隊、絲路團隊、科萊博團隊。每個團隊由CEO全權負責，下設貿易部和產品部。
　　為了配合項目化教學，我開發了專業英語項目化評價表，讓同學們有自評、各團隊互評、教師評價，這樣就自然形成了過程化考核的依據和憑證。企業評價方面，我們取得了校外指導老師———瑞士ADCOM集團上海分公司紡織品項目經理王亮老師的支持，采用實單或者情境函電撰寫等形式來考核與評價。
什么是說課？說課不是授課，也不是在說教案、說教學大綱或課程標準。要以深度把握所授課為基礎，站在高處，從宏觀的角度，進行全盤的設計。讓專業和非專業的人士，都能聽明白這門課“教的是什么”、“怎么教的”、“為什么這樣教”。簡單地說，就是用說課的形式，體現課程的設計。
　　首先，要明確這門課程在整個專業教學中所處的地位，根據教學大綱的要求，說明要實現或達到的知識、技能及情感等目標。
　　其次，針對具體的教材、課程中的重點、難點等，運用適當的教學手段與教學方法。并提供給學生有效的學習方法。我在課程設計中導入的“合作式學習”。在以往的教學中，我發現在精讀課上，教師費了很大精力，但學生對知識的掌握并不理想。究其原因，主要是在語言教學過程中教師過度“包辦”，學生處于被動接受狀態，學生內在的學習興趣和動機難以得到有效激發，造成知識的“消化不良”。因此，“交往性、合作式學習”是在發現、分析問題的基礎上，提出的嘗試性解決辦法。經過一段時間的實施，的確產生了一定的良好效果，由此成為課程設計中的新的學習方法。最后，優化教學環節，使之最大限度的為課程服務。
《會計基礎》是一門專業基礎課，我們一般注重理論的講授，從學生反饋情況來看，普遍認為學習枯燥、概念抽象，易理論與實踐脫節。在課程改革中，教研室展開了討論，一致認為這是一門基礎課，要解決三個問題，一是會計是什么，二是會計做什么，三是會計怎么做。因此我們采用“教學、實踐一體化”的教學模式，在經過幾輪教學實踐后，已突顯了它的優越性。
　　課堂中講解理論的同時，向學生進行實物展示、操作演示，使一些純文字描述的抽象概念，變得更直觀。如“結賬”這一會計術語，對于關鍵詞語不但要詳解，而且通過實務操作，學生們就一下子就恍然大悟了，真正理解這個術語。
　　結合每章的理論教學，開展單項會計訓練。針對性的實務操作訓練，加深學生對理論知識點的理解和掌握。反過來，實務訓練后再回去學習理論知識，使學生對理論有新的認識，更易于對知識點鞏固和深入領會。
　　這種教學模式，密切了會計理論和會計實踐的關系，增強學生頭腦中對會計賬、證、表的感性認識，也大大縮短學生的上崗適應期。
我所授的課程是B層次英語。作為入行僅一年多的新教師，感到壓力之余，我也在不斷摸索中思考著。一方面，我們的英語課既非大學英語，又非專業英語，它強調的是實用、夠用。另一方面，從學生的角度看，他們對英語學習普遍缺乏自信，興趣不濃。幾乎每一位學生在自我介紹中都告訴我“My0English0is0very0poor.”可見他們雖有提高英語能力的期望，但又信心不足。因此激發動機、增強興趣、注重實踐的教學策略貫穿于整個教學過程。
　　在教學方法上遵循“學生主體，教師主導”的思想。教法主要采用任務教學法、項目教學法和案例教學法。學法采用角色扮演法、探究學習法、情景模擬法和團隊合作法。體現了“真”、“活”、“變”的特色。“真”即真實，“活”即靈活，“變”即變化、應用。各種方法的融會貫通，讓學生在“做中學”、“學中做”，做到教、學、做一體。
　　此外，授課內容的實施離不開良好的課堂氛圍，在以學生感興趣的話題的基礎上，讓學生放松心情盡情表達、討論，更能激發和調動他們的學習動機，鞏固所學知識。
《晚宴新娘化妝實踐》課程在專業培養體系中屬于專業主干課程，有相當全面的技術要求。這部分課程重在技術能力和設計能力的綜合培養，也是時尚造型師就業需求量很廣的部分。學生學習完該課程后能具備系統的理論概念與一定的實際操作能力及職業習慣。因此在理論教學上強調“夠用”，在實踐環節中強調“實用”。通過大量的課內和課外練習讓同學們了解和掌握不同晚宴新娘化妝的標準操作程序、服務流程等基本知識點。課程采用模擬真實的生產現場教學，在教學過程主要采用“任務驅動教學法”、“一體化教學法”和“三對三交叉教學法”。
　　制定了《實訓指導手冊》，全面提供了學生實踐環節的具體操作流程和要求，并對每一項都附有評價表及標準，用以考核學生實際動手能力的水平；形象設計是一個潮流的行業，在教學內容上根據市場需求，增加了時尚新娘的教學內容；每個模塊安排同例，讓學生作品效果立體呈現，讓學生看到差距和不同的造型效果；鼓勵學生兼職跟妝，直接面對顧客，吸取實踐經驗。考核方式多樣，期末考核采用現場酒會形式，加大平時考核力度，融入了職業素質考核要求。
連鎖經營與管理課程所對應的工作崗位是連鎖總部的相關職能崗位，在對此崗位對應的工作過程以及所需要的能力分析的基礎上，將本課程共分為6個學習情境，每一個學習情境的教學分為6個環節：教學目標的解析，工作子項目的分解，知識的講解，操作示范，以及能力訓練和課外拓展。這種教學環節的設計，突出了對工作崗位的分析，并對應崗位需要的能力來進行知識的講解和操作示范，同時通過操作示范和課外拓展訓練強化學生的工作能力。
　　為了適應“以工作崗位為基礎，構建學習情境”的教學設計思路，課程在考核方式分為兩個部分：平時成績和期末成績。平時成績由學習態度、課內作業、課外拓展作業組成，課外拓展作業主要由小組協作完成，由各小組互相評價，交叉評分。期末成績除了知識點的考查之外，還著重考查學生對于相關市場的調研分析能力，由企業專家站在企業的角度對學生的能力進行評價。
　　在課程設計的過程中，我最大的體會就是：課程教學的各個方面都要和工作崗位以及崗位所需要的技能結合起來，這樣才能凸顯高職教學的特點，也更符合專業的培養目標，這將是以后高職教學發展的一個趨勢。
《服裝外貿跟單理單項目》課程的教學設計，是按照服裝外貿跟單流程的基本順序進行課程內容安排，選擇具有代表性且與學生前期課程相承的服裝訂單為載體來組織課程內容。
　　因此，課程設計是以“工作任務”為主線，創設角色職責，采用模擬企業的操作流程（業務洽談、審單、接單、理單、打樣、跟單）與操作方法，從企業的實際操作出發，應用企業的實單，分組進行。每一組中設有3個角色，分別是理單，樣板師，跟單，在不同的訂單中，學生的角色進行互換，每一組的學生在不同訂單的不同階段承擔著不同的角色，這樣可以激發學生的自主學習的積極性與熱情，并能培養他們的責任意識及團隊合作的精神，實踐動手能力。
　　學生操作的過程中會產生疑問，以疑導學，然后通過學生分組討論分析，教師重點講解，企業專家點評的方式，使學生所學更貼合企業實際。老師在教學過程中采用情境模擬法、角色轉換等方法，將理論與實踐結合起來，使得枯燥的理論變得生動，使學生體會到學以致用，猶入工作場景。通過這樣的課程設計，運用多種方式的教學來培養學生觀察、思維、分析、綜合、總結、判斷和實際操作的能力，培養學生的自學能力。
在基礎鋼琴教學中，由于主要是一對一教學為主，很好的貫徹了因材施教的原則，使每個同學都能有屬于自己的一套學習進程。但在表演藝術近五年的鋼琴教學中這種授課的基本形式是老師說，學生彈；老師示范，學生模仿。是一種教師始終處于主動、學生始終處于被動的教學方式。課堂氛圍相對沉悶，難以形成愉悅的教學情緒。
　　在鋼琴教學實踐中，問題往往不是如何降低學生的情緒興奮性，而是怎樣提高它，以達到適中的程度。在這里，通過發揮情感調節功能來提高學生的情緒興奮性，是一條極為有效的途徑。
　　例如，在鋼琴教學中，可一月一次或分階段一次采取討論式的集體課方式，對于鋼琴技巧、情感處理等難點進行集中分析。這是一對一教學法的補充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內容進行：或可以讓學生互相觀摩、互相評議；或可以在老師的引導下，就鋼琴學習的各種問題展開討論。它的優越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內容豐富，視角廣闊。學生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發言把自己平時的感悟體會總結成理性認識，更理智地指導練琴。
掌握NET程序設計技術的人員已成為企業的急需人才。
　　C#程序設計是計算機應用技術專業，NET系列的第一門課程設計以面向入門，趣味性為主。課程內容的選取以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以工作過程為導向，針對軟件開發的工作流程，用項目重構課程內容，以實例組織單元教學。
　　單元教學設計，明確本節課要完成的任務和要達到的技能目標。對每個知識點的講解采用“任務驅動”的方法，通過“提出任務→分析任務→完成任務→邊學邊做→總結”的過程,體現出互動創新、重在應用、歸納上升、共同協作的教學風格。通過新任務的布置，達到能力的反復訓練。通過第二課堂的學習，能讓學生充分展現個性，讓優秀的學生脫穎而出。
　　課程考核注重過程考核，評價技能的同時，評價素質。
　　舉個小例子，本學期在上C#講面向對象三大特性之一的多態時，我聯系到生活的例子說“你們從小老師、家長可能都告訴你們要有禮貌，但在不同場合、對不同人你表達的禮貌行為和禮貌用語是不一樣的。這就是生活中的多態。”同時也不失時機地說了好的禮貌行為，還真有點立竿見影呢。