自去年11月以來，在學校領導的重視和指導下，人才培養質量提升工程“七說”活動從啟動一步步走向深入。經過專班研討制訂“七說”文件、校內外專家培訓、教學單位學習調研與匯報準備、“七說”匯報研討等過程，目前已進入各教學單位“七說”匯報評審階段。所有教學單位、各個本科專業、全體任課教師都參與進“七說”活動中，“七說”活動已成為我校本學年的一項重大工作。
　　一、“七說”活動是貫徹學校第三次黨代會精神的重大舉措專業是高等學校人才培養的基本單元，以專業為單元，學校高質量、高標準地開展教學副院長說應用型人才培養邏輯，專業負責人說專業，課程負責人說課程，團總支書記說第二課堂活動體系，黨總支副書記說學生自我教育體系，黨總支書記說青年政治人才培養，院長說人才培養質量評價體系的“七說”活動，大力推進人才培養質量提升工程。
　　學校第三次黨代會確定了培養青年政治人才的應用型辦學定位，提出了強化人才培養體系建設的發展戰略。將人才培養置身于社會發展的大背景下，通過開展“七說”活動，引導各教學單位進一步明晰專業人才培養目標定位，圍繞學生需求，科學系統地構建以目標為引領、能力為主線的由課程體系、第二課堂活動體系和自我教育體系構成的“三位一體”人才培養體系，不斷突出學校辦學定位和辦學特色，就是貫徹落實學校黨代會的精神，是學校提速發展的需要。
　　同時，黨代會將 “打贏合格評估攻堅戰”作為當前首要的工作任務，從另一個角度講，“七說”活動實質上是吹響了打贏合格評估攻堅戰的號角，將全體教師的思想和行動統一到備戰合格評估的各項任務上來，把全體教師的智慧和力量凝聚到人才培養工作上來。而且，“七說”活動相當于一次專家訪談的模擬訓練，全體教師說清楚、說明白學校的辦學定位和辦學特色、專業的人才培養目標定位、人才培養體系和課程體系等內容，提高了對應用型人才培養規律的認識。
　　二、“七說”活動遵循了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的要求《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（簡稱《國標》）是專業類人才培養的基本要求，是設置本科專業、指導專業建設、評價專業教學質量的基本依據。“七說”活動遵循了《國標》的要求，主要表現在以下方面：
　　1.在說專業項目上，各專業進一步凝練清晰了專業人才培養的目標定位，構建“課程體系、第二課堂活動體系、自我教育體系”三位一體的人才培養體系，在滿足《國標》對各專業類提出統一要求、保障基本質量的前提條件下，強化人才培養體系建設，突出自己的優勢和特色。也就是，說專業符合了《國標》既有“規矩”又有“空間”、既有“底線”又有“目標”的兩大特點。
　　2.專業是課程的組織形式，專業要實現人才培養目標，最終要落實到一門門具體的課程上，因此，課程質量標準是實現專業人才培養目標的保障和基礎。在說課程項目中，不僅要說專業核心課程，而且要說公共基礎課程、學科基礎課程。通過說課程，專業人才培養方案中的每一門課程都制訂了課程質量標準，這充分印證了 《國標》制訂的指導思想 “質量為王、標準先行”。
　　3.在《國標》92個專業類中，都強調專業教育與思想政治教育有機結合，人才培養不僅要培養合格的建設者，更要培養可靠的接班人。“七說”活動有一說，是黨總支書記說青年政治人才培養。我校對青年政治人才的定義為：堅定信念跟黨走，做中國特色社會主義事業的可靠接班人。為了培養青年政治人才，學校通過“思政課程、課程思政、網絡思政、崗位思政”等多條途徑，將思想政治教育工作落實到課程體系、第二課堂活動體系等人才培養體系中，滿足了《國標》對人才培養要加強思想政治教育的要求。
　　三、“七說”活動體現了高等教育發展的先進理念學校開展“七說”活動，緊緊把握世界高等教育發展的先進理念，遵循三大基本原則。
　　1.以學生為中心。教學的基本問題是教什么、怎么教和教得怎么樣，以及學什么、怎么學和學得怎么樣。以學生為中心的教學是指教學設計主要取決于學什么、教學過程主要取決于怎么學、教學評價主要取決于學得怎么樣。“七說”活動的核心任務是建設一個課程體系、第二課堂活動體系和自我教育體系有機統一的才培養體系。這個人才培養體系不僅強調在課程體系和第二課堂活動體系中要注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式，改革教法，強化實踐，推動教學從“教得好”向“學得好”轉變，更重要的是將學生自我教育活動納入人才培養體系中，培養學生自我教育的能力，開啟學生內在動力，學會自覺地規劃人生，努力在學習和實踐中，不斷地成長自我。這充分把握了以學生為中心的基本原則。
　　2.產出導向。產出導向教育遵循的是反向設計原則。反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。產出導向教育是反向設計課程體系，正向實施課程教學，這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。在“七說”活動中，應用性人才培養邏輯的設計遵循了這樣一個邏輯關系：需求分析→專業定位 →人才培養目標確定→人才培養規格（畢業要求）細化→人才培養體系構建→人才培養體系運行→人才培養質量保障體系；而其他“六說”是基于這個邏輯關系而建立了相應的內容體系。從這個邏輯關系可以看出，人才培養體系的構建也是反向設計，而人才培養體系的運行是正向實施，體現了產出導向的理念。
　　3.持續改進。強調教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測和定期評估有機結合起來，及時評估、及時反饋、持續改進，推動人才培養質量不斷提升。“七說”最后一說是院長說人才培養質量評價體系，目的是科學系統地評價從人才培養目標確定開始到學生畢業就業的人才培養全過程的各個環節，也就是評價人才培養目標的合理性、培養目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的支撐度、質量保障運行的有效度、利益相關者的滿意度等，科學合理的優化人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程體系，更新教學內容，切實提高人才培養的質量。