又到畢業季，又到畢業時，時間不知不覺流逝，回望大學時光，時間都去哪兒了？在課堂上大學生近半數學習時間花在課堂上。
　　高校制修訂人才培養方案指導性意見規定課堂教學周學時為22-24學時左右，原則上不高于26學時，低年級一般高于周學時平均數，高年級一般低于周學時平均數。課堂教學的主要內容是理論教學，包括講授、實驗實訓、習題、上機等環節。
　　課堂是大學生學習基礎知識和基本理論的主陣地，課堂教學是大學教學的基本組織形式，是最重要的教育元素。教和學相互依存、相得益彰，共同構成課堂教學的基本內涵，體現了課堂教學不同于其他教學活動的本質特征。不管哪一層次哪一類型的高校，如果課堂教學質量出了問題，也就遑論人才培養質量的高低。提高課堂學習效率，是學生成長成才的關鍵；確保課堂教學質量，是高校培養合格人才的關鍵。我們不否認，確有極個別學生主要以自學方式成才，但絕不能由此否定課堂之于大學教學、之于99%以上學生學習的主體地位。在當今“互聯網+”大背景下，即使高校為進一步拓展學生的學習空間，而紛紛增設基于網絡化的自主學習型課程，聚焦課堂、抓質量仍是所有高校人才培養的不二選擇。
　　學生最主要的任務是學習。課前認真預習、課上認真學習、課后認真完成作業或按教師要求拓展學習，才能算得上完整地上好了一堂課。但現實課堂上學生玩手機、睡覺、看其他書籍等現象程度不同地存在于每所高校、每個課堂。學生的課堂問題行為不僅影響知識的積累、能力的提升，且影響其個性社會化發展，其中有社會因素的影響，但更主要的還是學生因素、學校教育者的因素。當代大學生的主體是獨生子女，他們追求個性，部分學生自我約束能力弱，學習動力不足。但我們不能把責任全部推給學生，否則就是學校失業、教師失職。大學與中學不同，教師要引導學生由依賴性學習向自主性學習轉變，特別是理工醫科類學生，教師應把加強課堂教學管理、抓課堂紀律和教學秩序、制止學生課堂不良行為作為分內之事，調動教學積極性。
　　認真上好每一堂課是教師的本職，是教師自身價值的體現，也是教師事業心、責仼心、師德水平的真實反映，更是一個學校教學質量的基本保障。教師上好課，才能促進學生成長成才。更新教育理念、把握教育規律、課前認真備課、精心設計教學、主動反思改進教學，課堂的每一天都應該是新的。同一門課程，即使教師不變、教學大綱不變、教材不變，但學生已變，學科前沿在變，社會需求在變，教師的教學應隨之變化，承載教學內容的教案也應不斷更新。就當前實際情況分析，大學課堂教學質量欠佳、吸引力不夠已是不爭的事實。如何扭轉、遏止課堂教學質量下滑的趨勢，保障學校教育質量，成為各高校關注的問題。具體到新建本科院校，既有客觀因素，也有主觀因素。新建本科院校師資力量普遍緊張，教師同時承擔幾門課程不是個別現象。教師精力是有限的，疲于應付的狀態下難以保證教學質量，許多學校將其作為教學質量的“風險點”進行質量監控也在情理之中。新建本科院校由專科院校改建升格而來，教師仍在專科教育慣性中，對本科教育認識有一個逐步加深的過程，對本科教育教學規律的把握需要一個逐漸精準的過程，這個過程只能以降低部分本科課堂教學質量為代價，而加快完成這一過程，是每個教師的價值追求。升本后，辦學規模的擴張導致新教師比例高、青年教師比例高，剛出學堂就上講臺，許多高校的助教制不復存在。為保證教學質量，加強青年教師培養培訓應是師資隊伍建設的重中之重。主觀因素方面，極少部分教師責任心不強，沒有把主要時間、精力投放在教學上，應付了事。倘若教師照本宣科、課堂信息量少，互聯網時代成長起來的學生們是不買帳的，尤其是人文社科類的課程。從某種意義上講，學生是教師的衣食父母，沒有學生哪來的學校，沒有學校，教師也就失去了依附之地。
　　課堂教學質量的高低，還有相關的背景要素，即學校層面上的因素，表現在學校是否把工作重心放在了人才培養上，其他職能對人才培養的貢獻度高低上；表現在學校的人才培養目標定位、課程體系設計與學生成長成才需求和社會需求的符合度上，教學資源對人才培養的保障度上；表現在制度設計是否能有效引導廣大教師把主要精力放在教學上，課堂質量評價是否體現以學生為本，把重心放在學生對教學質量的滿意度上等。在課堂外大學生近半數學習時間應花在課堂外。若按每周課堂教學學時24學時、周六和周日休息計，按每天10學時計，每周還有26學時左右的時間可供學生自由支配，且隨著年級升高，可自由支配的時間還要多一些。習慣于高中階段課堂教學幾乎占滿所有時間的學生，在大學階段要面對大量的自主時間。學生的成長成才有賴于課堂教學質量，也有賴于如何利用好課外時間，關鍵在于學生要了解課外應忙些什么，自主學習背景下選擇什么，教育工作者更要清楚如何進行引導。
　　首先是課堂教學的延伸。學生課后完成布置的作業，是最簡單的延伸。即便如此，也存在著課外作業的有效性問題，如果學生照抄課本或筆記而不動腦思考就能很好地完成作業，那這樣的作業就是無效的，特別是人文社科類的課程。在本科課堂上，教師不僅讓學生知其然，更要思其所以然，想其何以然。在課堂外，讓學生帶著指定的書目去讀書，對教學知識點加深、鞏固、擴展；讓學生帶著課堂上的問題去讀書，包括互聯網途徑。胡適先生說：“問題是知識學問的老祖宗……沒有問題的人們，關在圖書館里也不會用書，鎖在試驗室里也不會有什么發現。”問題或來自于課堂上老師的提問啟發，或來自于學生的主動思考，這就比僅為完成作業而讀書收獲要大得多。課堂教學延伸的有效性主要取決于教師的教學設計與實施，取決于學生在課堂上是否認真學習與思考，取決于學生的主觀能動性和自主學習能力。讀書與聽講座。高爾基先生說過:“書籍是人類進步的階梯”。讀書能開闊視野、豐富閱歷、品味人生。聽講座猶如別人把讀過的書、思考的事說給你聽。如何引導學生讀書、聽講座，更多依靠學校頂層設計，也包括院系一級的中層設計。清華大學從1995年就開始大力提倡學生閱讀經典，由張豈之、徐葆耕主編的《“清華大學學生應讀書目(人文部分)”導讀提要》向全校學生推薦了80部中外優秀文學、文化名著，并以“導讀課程”“周末經典講座”的方式指導學生閱讀。1996年，該校在兩個試點班要求學生一年內至少讀3—4本經典，寫出讀后感。2008年起，該校將“新人文系列講座”納入課程管理，每周至少安排一次講座，要求本科生在校期間至少選聽八次，并提交書面學習報告，經考核合格后，取得1個文化素質教育課程必修學分，在全國產生了良好的影響。
　　參加校園科技文化創新創業等活動。學校提倡學生校園科技文化創新創業等活動與專業學習、學業要求相結合。教育部2017年頒布新修訂的 《普通高等學校學生管理規定》，新增“學生參加創新創業、社會實踐等活動以及發表論文、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業成績。”不難看出，國家對學生參加“創新創業、社會實踐等活動以及發表論文、獲得專利授權等”的導向性非常明確。《規定》還對學校提倡并支持學生及學生團體開展“學術、科技、藝術、文娛、體育等活動”作了進一步說明。但不管是2005年頒布的《規定》，還是今年新修訂的《規定》，“學生進行課外活動不得影響學校正常的教育教學秩序和生活秩序”都是一以貫之的規定。
　　為鼓勵、引導學生參加課外活動，許多學校把學生第二課堂活動融入人才培養體系，如清華大學在壓縮本科生理論課程教學總學分的情況下，將文化素質教育課程由5學分增加到13學分；湖北大學人才培養方案規定課外活動學分為8學分，學生修滿課外活動學分后方能取得畢業資格；華北科技學院則是允許有些課程設課外學時，即理論教學之外與該課程有關、包含在該課程總學時之內的校內實踐或校外實踐等。在社會上走出校園、走入社會、了解社會、增長才干是大學生在校期間重要的成長途徑，是校園教育的延伸和補充。通過參加校外實踐教學、社會實踐活動，有助于學生了解社會，鞏固和深化學到的知識，提高專業知識技能和綜合能力，增強解決實際問題的能力。
　　以專業實習、畢業實習為主要內容的實踐教學，是高校人才培養方案的重要組成部分。作為鞏固理論教學成果的重要環節，國家要求把實踐教學落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現在專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中。盡管目前由于新建本科院校教學經費普遍緊張，生均實習經費普遍較低，企業熱情不高，學生集中實習占比低，實習質量受到一定影響，但實習仍是重要的實踐教學環節，學校、學生都應積極創造條件，保證實習質量。
　　學習參觀、社會調查、社會服務等大學生社會實踐活動，一般安排在寒暑假期進行。在《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》中，教育部要求高校把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求。但部分學生由于認識不到位，對參與社會實踐活動熱情不夠。各高校專業教師的參與度普遍較低，這與學校管理的制度設計、體制機制、專業教師的精力與興趣等不無關系。學校應根據不同年級學生的特點，開展內容豐富、形式多樣、學生樂于參與的社會實踐活動，拓展學生的參與面。學校應將大學生實踐與教師社會實踐結合起來，選拔優秀教師參加、指導社會實踐，把學生的社會實踐和專業知識學習結合起來。
　　自課堂至課堂外，自課堂外至社會中，學生活動的空間范圍在逐步延展。自理論到實踐，學生的知識在積累，認識在加深，能力在提升，素質在提高。課堂是基礎，課外是延伸，社會是拓展，三者相輔相成，缺一不可。課堂教學的設計與實施、課外活動的策劃與安排、社會實踐的部署與落實，其出發點和落腳點都是助力學生成長成才。
　　大學時期是人生學習的黃金時期，是一個人性格成型、能力培養的最佳時期，也是多數學生步入社會前的最后一個學段。學生要學會自主學習與思考，學會自我管理與規劃，為步入社會做好準備。青春不是用來揮霍的。如果不想在畢業時慨嘆時間都去哪兒了，那就努力從入學做起，從當下做起，惜時如金，努力做到又博又專。