為提升人才培養質量，構建完善校內教學質量保障體系，我校自2015年初開始確定全面啟動本科專業與課程合格評估工作。2015年3月至6月，教學質量監控與評估中心著手評估工作。為發揮本科專業評估的帶動示范作用，最終確定在現有九個學院中選取廣播電視學等10個本科專業首批開展合格評估工作。2015年7月至2016年7月，10個本科專業合格評估工作圓滿結束。在總結首批評估經驗基礎上，2016年10月，學校啟動了首輪第二批15個本科專業的合格評估工作，今年7月進行驗收評估。歷時兩年多，全校現有25個本科專業都接受了校內自我評估，極大地促進了專業建設。
　　一、堅持科學謀劃，強化頂層設計學校領導審時度勢，強化頂層設計，以專業評估為抓手，加強內涵建設，不斷探索差異化發展路徑。既部署“過河”任務，又指導解決“橋或船”的問題，破解發展難題、增強發展動力、厚植發展優勢。
　　在評估組織方面，為凸顯質量保障的主體意識，學校于2015年4月成立了獨立的教學質量管理機構即“教學質量監控與評估中心”，實現了管辦評分離，有效保障了專業評估的質量。在評估總體安排上，學校堅持“以評促建,以評促改,以評促管,評建結合,重在建設”方針,把“兩查一促”即查家底、查問題、促建設作為具體目標。在制訂評估指標體系、評估方案時廣泛調研，邀請教育部評估專家進行論證，確保指標體系、評估方案的科學性和可操作性。在評估節奏的把握上，將現有25個本科專業分為兩批，首選10個本科專業作為第一批，涉及全部9個學院，典型示范、積累經驗，前后歷時一年。在首批第一批評估經驗基礎上，2016年10月推廣到第二批15個本科專業，前后歷時又是一年，從而保證了評估的總體質量。
　　具體到評估指標體系的制定上，教學質量監控與評估中心作為牽頭單位對不同院校、不同專業的評估指標體系進行分析和比較，通過征詢教育部本科教學評估專家意見和建議、電話咨詢等多種方式，了解不同類型、不同層次和同一類型，同一層次高校專業評估情況，尋找和學習標桿，把握國內高校專業評估的趨勢和動態。通過開展大量工作，明確了制定專業評估指標體系的總體思路，即一是要高標準、嚴要求、規范化；二是要“軟硬兼施”；三是要強調學校自評機制和體系的建立。按照這一思路，幾經論證修改，形成了《山東青年政治學院2015年本科專業、課程合格評估工作實施辦法》。制訂了包含師資隊伍、教學條件、教學狀態、教學質量、特色項目等5個一級指標，17個二級指標和25個主要觀測點的本科專業課程合格評估指標體系。制訂了包含專業規劃與組織保障、教學條件與利用、師資隊伍、課程建設與實踐教學、教學質量與監控、教學效果等6個一級指標，13個二級指標和40個主要觀測點的本科專業合格評估指標體系。經過實踐證明，兩套指標體系重點突出、針對性強，并把本科教學工程建設的內容融入到了指標體系當中，在力求專業建設規范化的同時，凸顯專業優勢和特色，注重課程體系設置優化。
　　具體到評估程序上，采取先評課程、后評專業的方式。首輪第一批專業評估時，在課程評估階段，依次組織課程負責人組織相關教師自查、教研室課程自評、院部課程評估、學校專家組抽查復評；在專業評估階段，依次組織專業自查自評、學校專家組評估。在第二批專業評估時，在課程評估階段，調整為專業核心課教師聽評課、任課教師課程自評、教研室課程自評、院部課程評估、學校專家組抽查復評，增加了教師聽評課環節，強化了任課教師課程自評環節。在動員部署階段，要求各學院分專業制訂本科專業合格評估工作方案；在課程合格評估自評結束時，分專業撰寫本科專業合格課程自評報告；在專業自查自評結束時，分專業撰寫專業自評報告；在專家組評估結束后，各專業要形成本科專業（含課程）合格評估整改方案；整改期滿，要就整改情況進行匯報。做到了有部署，有落實，環環相扣，重在實效。
　　具體到評估方式上，“專業自評”和“專家現場評估”相結合。首批專業評估時，聘請了包括中國傳媒大學、首都經貿大學、上海外國語大學、合肥學院等13所高校的13位校外專家，啟用校內專家4位。自亮家底，虛心求教。專家入校后，審閱各專業自評報告與教學狀態數據，聽取專業負責人專業建設情況匯報，隨堂聽課，召開師生代表座談會，調閱支撐材料和學生畢業論文（設計）、課程考試試卷、作業、實驗實習報告等原始材料，全方位考察專業建設情況，觸及人才培養中的“軟肋”，“會診”專業培養方案的不足，“鑒定”教學中的問題，提出了諸多寶貴意見和建議。
　　二、注重引導，提高專業評估的自我認識思想自覺決定行動自覺。沒有思想認識的統一,專業評估工作就不可能步調一致,同頻共振。教學單位負責人、專業負責人、教研室主任、廣大教師對專業評估的認識程度，決定了專業評估的成效。
　　一是將專業評估置于教育部本輪本科教學評估大的框架體系中去認識。2015年7月19日，學校召開本科專業及課程合格評估動員大會，特邀教育部高等教育教學評估中心院校教學評估處處長劉振天教授做了《普通高等學校本科教學工作合格評估》的報告。引導大家認識教育部新時期確立的“五位一體”高校本科教學評估制度，認識到學校自我評估的重要性。
　　二是在評估目標上達成共識，以目標凝聚共識。為此，在制訂工作方案時，強調各院部要通過評建工作，摸清“家底”，找出差距和不足，凝練專業優勢和特色，明確努力目標，進一步加強專業、課程建設。在評估過程中把專業、課程各項數據、教學運行情況和存在的問題，不加修飾的梳理，呈現給學校專家組抽查、評估，“自找軟肋”，“自亮家丑”，真正做到以評促建。
　　三是在深化認識中達成共識。在啟動首批本科專業評估后，不是倉促組織專家開展專業評估，而是要求各院部首先成立本科專業、課程合格評估工作小組，充分利用暑期組織廣大教師專題組織學習《教育部辦公廳關于開展普通高等學校教學工作合格評估的通知》（教高廳[2011]2號）、《山東青年政治學院本科專業合格評估方案》（山青院辦字 [2015]25號）、《山東青年政治學院本科專業課程合格評估方案》（山青院辦字[2015]21號）等文件，研究指標體系，領會文件精神，通過學習促成共識。在組織開展首批本科專業評估時，校為主導，學校通過抽查、聽取匯報等多種形式強化各環節指導與監控，以匯報會為平臺典型示范，取長補短；在學校網站主頁設置“大家談”欄目供大家交流思想，在碰撞中凝聚共識，提高認識。在組織第二批本科專業評估時，隨著大家對專業評估認識的加深，學院為主導，逐步構建院部為主體的教學質量監控體系。通過有序推進專業評估，達到“人人認識評估、人人了解評估、人人參與評估”的良好氛圍。
　　四是強調把專業、課程合格評估與日常教育教學工作、專業課程建設結合起來，保證各項工作的常態運行，以此贏得大家的理解，以此保障專業評估的質量。
　　三、以評促建，推進學校內涵發展通過組織開展校內專業評估，進一步明確了學校堅持內涵式發展、走差異化發展之路的方向，學校、專業人才培養目標定位更加清晰，形成了“121，222”的人才培養思路，重新修訂完善了人才培養方案，為保障人才培養質量奠定了基礎。
　　通過組織開展校內專業評估，大家對專業辦學現狀的認識更加明晰，查擺問題，樹立標桿，找到差距，促進建設，凝練專業辦學特色。各學院積極探索專業建設的新思路、新途徑，在發展傳統優勢專業的同時，努力打造出新興專業的特色和品牌，達到了以評促建的目的。
　　通過組織開展校內專業評估，大家對本科教育教學規律的認識更加深刻，對學科專業、對課程和課程教學、對專業評估的認識更加深刻。大家認識到了專業建設與自身發展、學校建設發展的密切關系，更加明確了如何進行專業建設，如何將專業辦出水平和特色，如何使專業定位更加科學，各學院院長、副院長、專業負責人成為專業建設的行家里手，成為專業發展的明白人。
　　通過組織開展校內專業評估，廣大教師認識到了自我評估的重要性，增強了專業情結。教師不再置身專業建設之外，成為專業的建設者，也促進了人才培養質量的提高。廣大教師更加明確了專業、課程體系、所擔任課程的關系，專業人才培養目標與課程教學目標的關系，教學自覺性不斷加強。
　　通過組織開展校內專業評估，人才培養的核心地位、教學工作的中心地位得到進一強化，各職能部門保障教學、服務教學更加自覺，在全校范圍內形成了“專業建設關系人人，人人關心專業建設”的良好氛圍。同時，填補了學校升格為本科院校以來的專業評估的空白，學校教學質量保障體系更加完善。