中國“互聯網+”大賽獲銀獎團隊與指導教師合影
學子創業園接受2017年“濟南市泉城眾創空間”資金撥付審核
材料科學與工程學院李陽指導教師團隊和學生暑期實施國創項目
2017年，招生就業工作處按學校工作安排，在相關部門和學院的大力支持和參與下，完成了2017年度國家級大學生創新創業訓練計劃（簡稱“國創計劃”）、教育部第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽（簡稱中國“互聯網+”大賽）的組織參賽工作，申請了國家級、省級、市級眾創空間的認定和扶持項目。
本文根據三項“小”工作的開展情況，結合材料科學與工程學院、外國語學院等部分學院的做法，以及輔導員畢研俊、楊衛強等老師的思考，談三點啟示，謹以此作為開展創新創業教育（簡稱“雙創教育”）相關工作的參考。
啟示一：“小”計劃，可融合“小”項目，可突破
“小”計劃，可融合。“國創計劃”由教育部于2012年啟動，屬于面向大學生的國家級立項項目。我校于2012年曾開展此項工作，2017年又重新啟動了該項工作，并制定了《山東建筑大學國家級大學生創新創業訓練計劃實施辦法（試行）》、《山東建筑大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目經費管理辦法（試行）》，本次全校共申報各類項目164項，獲批國家級立項24項，其中創新訓練項目15項，創業訓練項目5項，創業實踐項目4項。本次申報的項目中，既有教師教學科研項目的子項目，也有學生正在從事的創業實踐項目，還有學生自主探索的創新思維項目，既有一定的層次性，又有廣泛的參與性，充分說明了學生的需求大，創新創業訓練項目融入教學科研的可行性和必要性。下一步，學校開展雙創教育也應進一步注重科教結合，創教融合，發揮實驗室、研究室，以及現有創新創業實踐基地的作用，支持大學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，促進科研資源向本科生開放，將研究訓練融入教學科研全過程。
“小”項目，可突破。2017年國創計劃項目推薦上報后，有關學院的指導教師積極指導學生開展項目研究，作為本次獲批“國創計劃”項目數量最多的材料科學與工程學院（立項5項，占全校立項數的20.8%），專門組織了學院學術委員會對申請的11個項目進行評議指導，確保了推薦申報項目的質量，并積極支持立項項目探索性實施。其中，立項“國創計劃”創新訓練項目類型的《參數驅動的鈑金件快速設計與展開計算系統開發創新訓練》團隊在指導教師副教授李陽的精心策劃下，邀請機電工程學院王忠雷和李錦、計算機科學與技術學院張海林、材料科學與工程學院任國成、管理科學學院于振、濟南宇哲電子科技有限公司谷曉龍等組建了集研發、制作、銷售多方向的專業綜合指導教師團隊，于2017年暑假組織團隊成員系統學習了UG造型基礎、C#程序設計、UG參數化造型及二次開發等專業知識，通過培訓，團隊成員對模具的設計及生產制造過程有了更加深入的了解，并在第十四屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中榮獲一等獎。李陽指導教師團隊的探索，是一種學科專業交叉培養創新創業人才的有效探索，是一種雙創實踐育人新模式，可作為專業相結合的創新創業特色班建設的一種借鑒。
啟示二：“小”競賽，可延展“小”學院，可作為
“小”競賽，可延展。中國“互聯網+”大賽由教育部于2015年啟動，是教育部最重視的國家級大學生創新創業賽事。三年間，從國務院副總理劉延東接見獲獎學生、指導教師和專家評委代表，到國務院總理李克強對大賽作出“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽，緊扣國家發展戰略，是促進學生全面發展的重要平臺，也是推動產學研用結合的關鍵紐帶。”的重要批示，再到2017年，習近平總書記給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中提出“在創新創業中增長智慧才干”的希望；從首屆參賽主體僅是在校大學生，到第二屆的畢業五年內大學生，到第三屆的鼓勵師生共創；從首屆參賽類型的四項到第三屆的七項，三屆賽事，中國“互聯網+”大賽已由簡單的一項比賽，向與產學研結合，師生共創轉化，學校可以順勢而為，不能簡單的就大賽而大賽，以簡單的追求獲獎成績為工作目標，搭建具有長效機制的實踐育人平臺，進一步探索與教學科研緊密結合的新模式、新路徑。
“小”學院，可作為。我校于2016年開始組織學生參加中國“互聯網+”大賽，從第二屆的報名11項，獲全國銅獎1項，山東省金獎1項、銀獎1項，到第三屆的報名77項，獲山東省銀獎1項，銅獎1項。總體來講，工作有所成效、有突破，獲獎面和層次有待提升，也有所感悟。比如2017屆獲銀獎項目是來自外國語學院的《建筑工程語言服務平臺》項目，實現了該學院在此種賽事的突破，外國語學院作為一個“小”學院、文科學院，依據常規在此類大賽中獲獎好像不可思議。但偶然中帶有必然，從黨委副書記單濤親自組織，并挖掘出研究生翻譯碩士陳光祿的創業企業“山東建外翻譯咨詢有限公司”，進行精心培育，到高金嶺院長親自擔任指導教師，犧牲暑假休息時間先后6次參與評審和培訓，帶領創業學生拜訪專家，都有所付出。總體來講，“小”的外國語學院，在第三屆中國“互聯網+”大賽有獲得銀獎成績的作為，源于項目的可應用型和市場運行基礎，而非臨時的創意和科研項目的簡單包裝；源于參賽團隊的前期實踐，而非簡單應付大賽的強化培訓；源于學院的高度重視，而非簡單的發布通知；源于指導教師的精心指導與全程參與，而非簡單的“掛名”。
啟示三：“小”平臺，可升級“小”投入，可回報
“小”平臺，可升級。“大眾創業，萬眾創新”是一項重要的國家戰略，從2015年在深圳柴火空間、北京中關村創業大街調研，到2017年到科技部火炬中心考察，國務院總理李克強一直關注創業平臺的發展。2011年，學校建立了學子創業園，七年間，在推動學校創新創業教育工作發展的同時，2012年作為全省兩所高校之一獲山東省人社廳評定的“山東省首批大學生創業孵化示范基地”；2014年與山東大學等三所高校獲山東省科協評定“山東省首批創客之家”；2015年獲團山東省委評定“山東省首批十佳青春創業社”；2017年獲濟南市科技局評定的“濟南市泉城眾創空間”，山東省科技廳評定的“山東省眾創空間”，現已提交科技部評定的“國家眾創空間”申報。總體來講，通過學子創業園這一小平臺，促進了學校創業教育工作的發展，也獲得了一批認可，為學校贏得了聲譽，各有關部門和學院也可利用現有創業園、創新實驗室等，進行服務內容和功能的升級，爭取獲得相關認證。
“小”投入，可回報。借助學子創業園這一平臺，2011年至今學校已獲得了350萬元的創業資金扶持，其中，2011年作為全省唯一一所高校被列入團省委“山東省大學生創業專項扶持資金計劃”，獲50萬元扶持基金；2012年獲省級創業孵化基地200萬元的獎補資金；2016年和2017年作為6所高校之一連續兩年被團省委列入“星星之火—山東在校大學生創業資金扶持計劃”，累計獲100萬元創業扶持基金；2017年，經濟南市科技局評定，獲批“濟南市首批創業創新活動券服務機構”，最高可獲10萬元補貼資金，另外，“濟南市泉城眾創空間”最高可獲100萬元補貼資金。總體來講，學子創業園的發展軌跡充分說明了建設雙創平臺的重要性和有效性，既營造了良好的氛圍，促進了學生雙創教育開展，又得到了各級認定，得到了資金和政策的扶持，實現了投入1，得到2，甚至是3的回報。目前，各級政府部門高度重視創業園或眾創空間的發展，紛紛出臺相關政策，設立專項資金扶持創業園或眾創空間，以及創業企業和團隊的發展，從政策的理解上看，學校有關部門和學院可考慮各種認定標準，綜合利用實驗室、技術中心，以及空余場地建設創業園或專業眾創空間，以前期資金和現有資源的整合和投入，以“小”投入，獲得育人效益和經濟效益的雙回報。
