在新學期開學，我對全班同學說了這樣一番話：“同學們，我很高興能作你們的語文教師，早就聽說咱們班同學腦子聰明，上進心強。通過這幾天的接觸，我感覺到了。老師不愛打聽你們的過去，只看重今天，不管以前你表現怎樣，那己經成為過去。從今天開始，遵守紀律，努力學習，我相信我們班每一個學生都會有進步的。”我的這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大的作用，再加上平時在班上多表揚、鼓勵學生，多尋找學生的閃光點，喚起學生的學習激情，為我今后的教學工作奠定了良好的基礎，并收到了很好的效果。在教學實踐過程中，我還深深體會到，教師應該努力提升自身的“個人魅力”。個人魅力是講好一堂課的重要環節，這種魅力首先表現在對所講內容有非常透徹的把握，且博覽群書、觸類旁通。而一些老師備課只是對照相關的教學參考書，別的書很少涉獵。把自己限制在一個“井底”，又何來源頭活水。“個人魅力”需要培養的，這種“個人魅力”
　　源自個人的個性，是個性的自然流露，我想如果個性得到自然流露，成為自己的風格時，“個人魅力”也就顯現出來了。記得曾經有位教授說過：
　　“開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設置懸念，拋出問題。還要有精彩的語言，或者有好聽的故事，或者要有‘包袱’。”我們在講作文做法時，常說作文講究鳳頭、豬肚、豹尾，也就是說開頭要漂亮，引人入勝，下筆就要吸引人，中段要豐滿充實，結尾要簡潔有力。我們的每一節課都做到了鳳頭、豬肚、豹尾了嗎?如果我們的老師在課堂上也能講得跌宕起伏、幽默風趣，那么，又怎么會抓不住學生呢?
　　下面僅從三個方面談談自己在教學實踐中的幾點具體做法。
　　—、選擇可行教法，科學進行語文素質教育學生語文素質的提高，與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清的《春》時，主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時，為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來……)，后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來……)比較二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好，我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里?讓他們明白用了這個詞不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀 《濟南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的 “就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”，其中“不忍得”用得好嗎?我是先讓學生相互討論，后舉手發言，最后由我或學生盡量采用同學們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然 “不忍得凍上”。事實上，這樣的教學對學生思維品質的培養是大有裨益的。
　　二、傳授語文知識，為提高語文素質打好基礎我們知道，素質教育的核心是培養學生的創新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說，語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力，就要打下堅實的語文素質基礎———學好語文知識。還要準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質教育。當然，在教學中我們還不能忽略以下兩個方面：
　　積淀語文知識，提高學生的字詞感受力。
　　語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專業知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
　　我每篇課文都花很多時間來理解積累詞語，但這不是簡單的積累，而是從音形義三個方面入手，讓學生課前查字典，上課時到黑板上來注音，點名來說意思，造句，特別是說一些比較好的句子。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
　　強調誦讀，增強學生的整體感知力。
　　對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會語言對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
　　“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，我們必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的 《背影》是篇敘事散文，寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，我們利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用 ‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
　　三、注重能力培養，體現語文素質教育目標素質教育的目標是培養學生的能力。因此，語文素質教育的最終目的也應該是培養學生的語文能力。基于此，我在語文教學實踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養學生的基本語文能力，并力求為學生創造一個自由發展的良好環境。讓會說者更會說，并以說帶動其它，讓會寫的越寫越好，并促進其能力的發展，使學生的整體素質和諧發展。
　　①聽話能力的訓練。
　　這是最基本的語文能力訓練。在聽話訓練過程中，結合語文教學的具體情況，我著重從以下幾個方面加以指導訓練：聽準字音、聽懂意義、聽記結合、聽測結合、聽時能快速分析綜合，聽后能深入聯想品評等。通過訓練，有的學生不僅能聽懂別人說話的意思，而且還能聽出其“弦外之音”和“言外之意”。
　　②說話能力的訓練。
　　說的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的注意，促使聽者去思考；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說準字音、把握語調、快速組織語言的能力等方面，充分利用課前三分鐘講演來訓練學生說話能力的。有時還結合語文學科的特點，從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發言，來訓練學生的說話能力。
　　③閱讀能力的訓練。
　　我主要從兩個方面加以訓練。首先，是預習性閱讀(這是閱讀能力訓練的基本程序)。如：標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等；其次，是思考性閱讀(根據不同的文體提出不同的閱讀要求)。如：閱讀說明文時，考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題，是在熟練掌握相關語文知識后才能解決的，如說明順序和說明方法等等。
　　④寫作能力的訓練。
　　寫作是一種艱苦的創造活動，是語文素質的綜合體現。為使學生能進入“苦中有樂”的寫作實踐的最佳境界。在實際的教學中我是這樣做的：首先，寫作知識講座。我每周拿出兩節課(課內或課外)的時間，一節用于學生閱讀書報，以擴大信息量；另一節用于我講授寫作知識。結合現行教材，借鑒他人的研究成果，我從語句通順、標點符號、文章結構、前后照應、點明中心、煉句修改等方面教給學生以寫作方法，力爭讓基礎差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。通過講座，學生比較系統地掌握了作文的要領，一些為寫不出作文而叫苦的學生也開始提起了筆。其次，作文強化訓練，作文指導使學生掌握了作文技巧。接下來，就是作文強化實戰練習。我經常采用 “即景寫作”、“記敘文接龍”、“自由命題作文”、“互命題作文”、“作文快速訓練”、“精美文仿寫”等不同形式來對學生進行寫作強化訓練。力求寓規范化的訓練于新穎、活潑的形式之中，讓每個學生都能帶勁地寫起來?
　　總之，語文素質教育的實施，能更有效地培養四有新人，也能使語文教學更堅實地邁向新臺階。然而，語文素質教育是一個寵大的系統工程，需要我們在實施語文素質教育方面持之以恒努力嘗試，那么必定會取得可喜的成果。